李博雅

(江西省撫州市宜黃縣水北小學(xué) 江西 宜黃 344400)

轉(zhuǎn)眼看現(xiàn)如今的當(dāng)代教育，其實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)主要還是對(duì)學(xué)生的全面性的素質(zhì)培養(yǎng)有所側(cè)重，無(wú)論是像語(yǔ)文這種偏向于感性的思維學(xué)科，還是針對(duì)于數(shù)學(xué)這種理性占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)科，我想這應(yīng)該也是社會(huì)生活的需要才會(huì)產(chǎn)生這種轉(zhuǎn)變。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)可能更多的是看重和關(guān)注小學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)，總是過(guò)多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)識(shí)帶來(lái)的豐碩性成果，比如考試成績(jī)，卻往往會(huì)忽略掉語(yǔ)文能力發(fā)展方面的鍛煉。社會(huì)的舞臺(tái)是寬廣的，社會(huì)的視角是遠(yuǎn)大的，如果小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段就慢慢的培養(yǎng)好自己的語(yǔ)文發(fā)展能力，那么我想這應(yīng)該對(duì)于他們就是一種最直接最有效的素質(zhì)培養(yǎng)道路。

1.創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維潛能

氛圍對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的一種環(huán)境體驗(yàn)，因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的他們還沒(méi)有在思想意識(shí)形態(tài)上有完完整整的認(rèn)識(shí)，如果能夠創(chuàng)設(shè)一種和諧趣味的課堂氛圍，我想這對(duì)于知識(shí)的教學(xué)是非常有幫助的。心理學(xué)的研究也表明，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要把學(xué)生帶入到參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，讓他們的思維活躍起來(lái)[2]，給予學(xué)生足夠的自由創(chuàng)新的天地。我記得著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且大多數(shù)人的創(chuàng)造力可發(fā)揮到最高峰。[1]”我覺(jué)得他說(shuō)的很有道理，結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，我也能夠深深的感受到民主對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力是有多么強(qiáng)大的力量。作為老師，我始終相信創(chuàng)設(shè)一個(gè)心情暢快，和諧友愛(ài)，自由研討的課堂氛圍，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能肯定是有所幫助的。

舉個(gè)例來(lái)說(shuō)：“小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)有篇課文叫做《紙船和風(fēng)箏》，這篇課文是要求學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)也是通過(guò)多樣性的方式方法帶領(lǐng)學(xué)生掌握生詞。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我出示了壞，莓，幸，受這幾個(gè)生詞作為例子來(lái)教學(xué)。因?yàn)榭紤]到小學(xué)生的好奇心和求知欲是強(qiáng)烈的，所以我制定了激趣導(dǎo)入課堂，詼諧插入課題的方式，給全班小學(xué)生以猜謎語(yǔ)的游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)了解生詞。壞：土里不長(zhǎng)東西；莓：每天戴草帽；幸：土下小羊沒(méi)了腰；受：愛(ài)沒(méi)了朋友，又來(lái)了。這是簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)游戲，讓學(xué)生分組的去互相討論，自由想象和聯(lián)想，發(fā)揮聰明才智。結(jié)果小學(xué)生們都十分熱烈的討論謎語(yǔ)，課堂氛圍一下子就被濃厚的氣息包裹著，所以我發(fā)現(xiàn)想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧有趣生動(dòng)活潑的課堂氛圍其實(shí)沒(méi)有那么難，激發(fā)了小學(xué)生的自由創(chuàng)新思維，在語(yǔ)文課知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到了快樂(lè)，我想這本身就是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的起步階段，這也是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的開(kāi)始，愛(ài)上語(yǔ)文，能力才有迸發(fā)的機(jī)會(huì)，潛能才有激發(fā)的可能性。

2.關(guān)注語(yǔ)文的讀、說(shuō)、寫(xiě)能力，啟發(fā)創(chuàng)造獨(dú)特的多思維

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)非常具有自己獨(dú)特性的科目，正是因?yàn)檫@樣，語(yǔ)文的基礎(chǔ)技能更加是“家喻戶曉”，其實(shí)不外乎讀，說(shuō)和寫(xiě)，為什么這么說(shuō)呢?首先，作為文字性的工具性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如果不具備閱讀理解的能力，那么又該如何剖析諸多豐富的文獻(xiàn)資料；再者，語(yǔ)文是人文性的學(xué)科，人文不僅僅是沉默的語(yǔ)言，也是需要表達(dá)的技能，能夠流暢表達(dá)自己所思所想，能夠引經(jīng)據(jù)典的敘述事情的發(fā)展變化，這就是“說(shuō)”的特殊作用了；最后就是寫(xiě)，語(yǔ)文是筆桿子的代表性學(xué)科，學(xué)會(huì)寫(xiě)作就像是樂(lè)隊(duì)需要指揮一樣，必不可少。除了必備的技能，我認(rèn)為語(yǔ)文發(fā)展能力的研究培養(yǎng)還需要的是獨(dú)特的多角度創(chuàng)造性思維。無(wú)論多么豐富的創(chuàng)造都會(huì)夾雜著想象的成分，天馬行空的想象力是創(chuàng)新思維飛翔的翅膀[2]。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：“在教授小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用獨(dú)特的創(chuàng)新視角來(lái)分析故事的結(jié)局，假如烏鴉真的獲得了肉，狐貍對(duì)這塊肉也虎視眈眈，情況又會(huì)是怎樣的呢？又或者說(shuō)狐貍應(yīng)該利用怎樣的計(jì)謀才可以輕松得到烏鴉的肉？”這一種設(shè)想既考查了表達(dá)的“說(shuō)”能力，同時(shí)也考查了“寫(xiě)”的能力，最重要的是激發(fā)了小學(xué)生創(chuàng)新思維的活躍程度，讓他們學(xué)會(huì)多思維考慮問(wèn)題。

總結(jié)

小學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展研究是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，只有從小學(xué)開(kāi)始把語(yǔ)文能力基礎(chǔ)打得牢固，以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才有可勝之機(jī)。語(yǔ)文教學(xué)是其他學(xué)科能力培養(yǎng)的輔助性工具，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)科都是有文字的，而文字包含的內(nèi)容研究的基礎(chǔ)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)，對(duì)于日常生活的語(yǔ)文知識(shí)就能夠運(yùn)用到實(shí)際，這也達(dá)到了我們語(yǔ)文教學(xué)目的。