夏婷婷 趙彥俊

1.引言

當(dāng)前教育發(fā)展中，表現(xiàn)突出問(wèn)題之一就是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，特別是基礎(chǔ)教育（以小學(xué)最為顯著）不平衡[1-3]。沒(méi)有農(nóng)村教育的發(fā)展，就沒(méi)有中國(guó)教育現(xiàn)代化。農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵，就是農(nóng)村教師隊(duì)伍品質(zhì)的提升，特別是農(nóng)村小學(xué)班主任教師隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)的提升。近年來(lái)農(nóng)村教師隊(duì)伍得到了有效的補(bǔ)充和加強(qiáng)[4-5]。但班主任師資水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。新、老教師的學(xué)歷不同、經(jīng)驗(yàn)不同、管理方式不同等。新一輪課程改革與班主任工作有著密切的聯(lián)系，班主任作為教育計(jì)劃實(shí)施的核心力量，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要責(zé)任。目前，學(xué)術(shù)界已經(jīng)開(kāi)始了關(guān)于校（園）長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和教師領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究。但是，關(guān)于小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力，特別是農(nóng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的研究，目前可查到的文獻(xiàn)資料較少。因此本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力及提升策略進(jìn)行研究。

2.農(nóng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查及分析

本文針對(duì)上述組成領(lǐng)導(dǎo)力的六個(gè)方面對(duì)246名農(nóng)村小學(xué)班主任進(jìn)行了調(diào)查。

在學(xué)習(xí)力調(diào)查中有66%的班主任會(huì)學(xué)習(xí)一些與班主任工作相關(guān)的教育理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。表明一部分農(nóng)村小學(xué)班主任主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的愿望和意識(shí)比較薄弱，還需要調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。僅有27%的農(nóng)村小學(xué)班主任可以很快的應(yīng)用新的教學(xué)方法或教學(xué)方式，大部分班主任（60%）對(duì)新的教學(xué)方法或教學(xué)方式的應(yīng)用速度一般。適應(yīng)新的教學(xué)方法或教學(xué)方式較慢的原因包括兩方面：一是教師主觀上墨守成規(guī)，不愿接受新思想、新方法；二是由于年齡、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等客觀因素導(dǎo)致接受新思想、新方法較慢。大部分班主任（83.53%）偶爾對(duì)教育教學(xué)或班級(jí)管理方面進(jìn)行反思并寫(xiě)反思筆記。表明大部分農(nóng)村小學(xué)班主任僅依靠平時(shí)的教學(xué)或管理“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行班級(jí)教學(xué)和管理工作。沒(méi)能及時(shí)有效的對(duì)教學(xué)或管理工作中所遇到的問(wèn)題、解決方法、心得體會(huì)等進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，沒(méi)有留存班主任自查、自省及同事相互交流可有效借鑒的文字資料，不利于個(gè)人及教研室老師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能、管理技能的快速提升。小學(xué)班主任更應(yīng)該養(yǎng)成多記錄、多總結(jié)的良好習(xí)慣。

在教導(dǎo)力調(diào)查中絕大部分班主任（98%）非常重視學(xué)生德育教育。該調(diào)查結(jié)果表明農(nóng)村小學(xué)班主任的教育觀念與時(shí)俱進(jìn)，符合國(guó)家長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃要求，為培養(yǎng)四有新人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。絕大多數(shù)班主任（96%）能夠利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。所采用的德育教育方法包括開(kāi)展班級(jí)德育標(biāo)兵評(píng)比、德育教育片觀摩、德育教育課開(kāi)設(shè)等多種形式，僅有較少一部分班主任進(jìn)行德育教育的手段略顯單一，僅通過(guò)課堂上的德育教育課進(jìn)行德育教育。

在決斷力調(diào)查中所有班主任都能夠?qū)τ诎嗉?jí)出現(xiàn)的問(wèn)題迅速處理，如學(xué)生矛盾激化、學(xué)生意外傷害等，將意外問(wèn)題導(dǎo)致的人身安全、財(cái)產(chǎn)安全風(fēng)險(xiǎn)降低到最低。這體現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)班主任具有處理事務(wù)臨危不亂、冷靜、睿智的能力。有54%的班主任表示自己做決策的速度不會(huì)被自己情緒影響。表明教師在職業(yè)素質(zhì)方面仍具有一定的提升空間，這將一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要主觀意識(shí)和客觀環(huán)境的共同作用才能夠得以實(shí)現(xiàn)。全部班主任表示在班級(jí)管理涉及改革和決策時(shí)，會(huì)征求學(xué)生和家長(zhǎng)意見(jiàn)。學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的協(xié)作才能夠得以實(shí)現(xiàn)，班主任可以充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并能夠在教學(xué)過(guò)程中將其實(shí)現(xiàn)。

在推行力調(diào)查中全部班主任都能夠及時(shí)地檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。及時(shí)地檢查和批改學(xué)生作業(yè)，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)別或集中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能更有效的進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)效果才能更加顯著。個(gè)別教師以前存在著集中批改或不批改的問(wèn)題，目前已經(jīng)擯棄了這種不合理的做法，逐漸規(guī)范化。有少部分班主任（11%）對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式側(cè)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。有32%的班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式側(cè)重于精神獎(jiǎng)勵(lì)，大部分班主任（57%）對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式側(cè)重于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)合。每一種獎(jiǎng)勵(lì)的方式都有一定的意義，教師采用哪種獎(jiǎng)勵(lì)方式需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況、學(xué)生所處的年齡段靈活選擇。如對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)，采用精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式會(huì)更加有效（對(duì)物質(zhì)的概念及需求比較模糊），而對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的效果會(huì)更好，建議靈活采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)二者結(jié)合的方式。

在組織力調(diào)查中大部分班主任（95%）在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)前會(huì)設(shè)定目標(biāo)。開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)前設(shè)定目標(biāo)，確定班級(jí)活動(dòng)主題，可以利用有限次數(shù)、有限時(shí)間的班級(jí)活動(dòng)有效實(shí)現(xiàn)教師的某種教學(xué)、教育目的，而且班級(jí)活動(dòng)秩序可組織的井然有序。班主任表示在所開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生參與積極度很高，占85%。有15%的班主任表示在所開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生參與的積極度一般。沒(méi)有班主任表示學(xué)生參數(shù)班級(jí)活動(dòng)的積極度不高。學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極度與所開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)組織的質(zhì)量、班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容等有很大關(guān)系。班主任的組織能力強(qiáng)，所開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)就越吸引學(xué)生們參與。

在協(xié)調(diào)力調(diào)查中大部分班主任（97%）表示會(huì)與任課教師協(xié)調(diào)溝通合作。為了更加充分、全面的了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、偏科與否，需要與任課教師協(xié)調(diào)溝通合作。尤其是不承擔(dān)任何課程的班主任，更要與任課教師經(jīng)常溝通協(xié)作。大部分班主任（95%）非常注意協(xié)調(diào)溝通的方式方法。班主任采用有效的協(xié)調(diào)溝通的方式方法才能獲得更多的關(guān)于班級(jí)、學(xué)生的信息，才能與任課教師建立并保持長(zhǎng)時(shí)間的溝通協(xié)作，才能與領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生及家長(zhǎng)建立長(zhǎng)久的互相信任。大部分班主任（90%）僅是偶爾與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。沒(méi)有從不與家長(zhǎng)溝通的班主任。為了充分發(fā)揮家校合作教育方式的優(yōu)勢(shì)，更加充分、全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，班主任需要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的次數(shù)較少的原因?yàn)橹饔^因素和客觀因素。主觀因素方面，部分班主任還沒(méi)有意識(shí)到與學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常溝通的必要性。客觀因素方面，部分班主任及學(xué)生家長(zhǎng)的時(shí)間比較緊張，導(dǎo)致溝通的次數(shù)較少。

3.農(nóng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

在班級(jí)管理方面，班主任工作具有重大意義，僅依賴(lài)于班主任一個(gè)人的力量，很難實(shí)現(xiàn)最好的班級(jí)管理效果，必須同時(shí)發(fā)揮班級(jí)成員靈活的協(xié)作管理機(jī)制，發(fā)揮班級(jí)干部的管理作用。班主任不應(yīng)該自己緊抓抓住班級(jí)管理權(quán)力不放，應(yīng)該學(xué)會(huì)指派和管理權(quán)力分配。通過(guò)合理的職責(zé)劃分，對(duì)班級(jí)干部的班級(jí)管理任務(wù)進(jìn)行明確的規(guī)定，指定明確的規(guī)章制度。通過(guò)班級(jí)干部的工作更加深入的了解班級(jí)管理的實(shí)際情況和班級(jí)管理體系的制度宣傳。通過(guò)采用先進(jìn)典型示范方法，促進(jìn)團(tuán)結(jié)、和諧、友愛(ài)的班風(fēng)建設(shè)，有利于幫助班主任實(shí)現(xiàn)教育班級(jí)的目的和計(jì)劃。

為了更加充分發(fā)揮班主任在班級(jí)管理方面的作用，班主任教師自己可不去承擔(dān)過(guò)多的教學(xué)工作，可以對(duì)課程進(jìn)行整合，或?qū)⒉煌恼n程分配給其他不同任教科目的科任教師，任課教師對(duì)整個(gè)班級(jí)和學(xué)生的了解比較透徹，班主任教師需要與其他任課教師保持緊密的聯(lián)系，虛心傾聽(tīng)任課教師關(guān)于班級(jí)管理的建議，與任課教師共同研究在班級(jí)管理過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。協(xié)調(diào)好與承擔(dān)相同課程的不同任課教師之間關(guān)于教育理念和教學(xué)方法理解的差異，對(duì)于承當(dāng)相同課程的不同任課教師，可通過(guò)成立教研組的形式來(lái)研究針對(duì)相同課程的教學(xué)方法和教育理念，該教研組需要從事相同課程的不同任課教師積極參加，班主任作為整個(gè)教研組議題的籌劃者和組織者。家庭、學(xué)校和社會(huì)三者彼此互相作用、促進(jìn)和影響。因此，班主任應(yīng)該擅于利用自己的領(lǐng)導(dǎo)力，合力分配多種多樣的教學(xué)資源和教學(xué)力量，以便于對(duì)學(xué)生形成一個(gè)全方位的教育體系。

4.結(jié)論

本文采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方法，從理論和實(shí)際應(yīng)用角度對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行系統(tǒng)的研究和探索，探究影響班主任領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素，以及可用于班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略。作為班主任，應(yīng)該一直作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)審視和思考整個(gè)班級(jí)，建立牢固的領(lǐng)導(dǎo)力信仰和崇高的職業(yè)道德，懷有強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神來(lái)深刻體會(huì)教育工作的美好。班主任應(yīng)該擅于利用自己的領(lǐng)導(dǎo)力，合力分配多種多樣的教學(xué)資源和教學(xué)力量，以便于對(duì)學(xué)生形成一個(gè)全方位的教育體系。