山東省德州市臨邑縣邢侗教育聯(lián)區(qū)同旭小學(xué) 董志勝

詞語(yǔ)是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的詞語(yǔ)掌握不足，就會(huì)對(duì)閱讀帶來(lái)一定的影響。所以，教師要重視對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)有效性的提升，讓學(xué)生能夠正確理解詞語(yǔ)的意思，使其能夠在閱讀文章的過(guò)程中快速、有效地理解文章內(nèi)容。然而，在詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，很多教師并沒(méi)有幫助學(xué)生去有效掌握詞語(yǔ)的含義，甚至一些學(xué)生會(huì)覺(jué)得詞語(yǔ)學(xué)習(xí)單調(diào)而放松對(duì)自己的要求。

一、反復(fù)朗讀，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得“富有感情”

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，小學(xué)語(yǔ)文教師在詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該重視朗讀的作用，讓學(xué)生能夠通過(guò)朗讀去更深入地理解與掌握詞語(yǔ)與文章的含義，使其在情感體驗(yàn)上能夠獲得進(jìn)一步的提高。為此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行朗讀，讓他們可以真正走入文本。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)下《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)真棒》的過(guò)程中，教師就可以將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)自讀自悟理解文章的內(nèi)容。在初讀的過(guò)程中，教師要先讓學(xué)生去感悟文章的內(nèi)容，去有層次地引導(dǎo)學(xué)生。雖然學(xué)生通過(guò)字典可以查到文章中詞語(yǔ)的含義，但簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶很容易會(huì)忘記，而通過(guò)不斷地朗讀，感受其中所蘊(yùn)含的情感，就能夠讓學(xué)生記住這些詞語(yǔ)，并且可以使其了解運(yùn)用的語(yǔ)境應(yīng)該是什么樣的。

二、動(dòng)作表演，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得“充滿趣味”

小學(xué)生由于年齡比較小，在思維能力方面主要還是以形象思維為主，所以在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果遇到一些抽象的詞語(yǔ)，就會(huì)在理解與記憶的過(guò)程中出現(xiàn)偏差。因此，教師不能采取傳統(tǒng)“說(shuō)教”“灌輸”式的教學(xué)形式，可以通過(guò)有趣、形象的動(dòng)作表演來(lái)讓詞語(yǔ)教學(xué)變得更加富有趣味性，也有利于學(xué)生的理解與記憶，對(duì)提高詞語(yǔ)教學(xué)的效果具有十分積極的影響。例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版課文《荷花》的教學(xué)中，就有這樣一段內(nèi)容：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片，有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。學(xué)生對(duì)于“冒出來(lái)”這個(gè)詞不是很理解，就向教師提出問(wèn)題：荷花是靜止的植物，為什么作者要采用“冒出來(lái)”呢？這時(shí)教師如果直接告訴學(xué)生這個(gè)詞的含義，學(xué)生也無(wú)法真正理解與掌握，所以可以讓學(xué)生去進(jìn)行動(dòng)作表演。要求學(xué)生將自己的雙手看作大圓盤，雙手放在頭頂，將自己看作是荷花，然后引導(dǎo)學(xué)生將腦袋探出荷葉外。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做動(dòng)作，可以讓學(xué)生去感受“冒出來(lái)”的意思，其形容荷花使勁地從荷葉中生長(zhǎng)。

三、多媒體展示，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得“形象可感”

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看也有著十分良好的效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，將詞語(yǔ)所要表達(dá)的含義通過(guò)更加形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確生動(dòng)理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)《生命的壯歌》一課中，學(xué)生對(duì)于“羚羊在跳躍中沒(méi)有擁擠，秩序井然”中的“秩序井然”一詞不是很理解，對(duì)此，教師就可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課件的制作過(guò)程中加入一段視頻或者動(dòng)畫，其內(nèi)容就是羚羊或者其他動(dòng)物整齊排著隊(duì)，沒(méi)有絲毫混亂的相關(guān)畫面，當(dāng)學(xué)生看到這一內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)對(duì)“秩序井然”有清晰的認(rèn)知，在今后的閱讀與寫作中也就知道應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境中去運(yùn)用。

四、游戲開(kāi)發(fā)，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得“左思右想”

小學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)游戲有著與生俱來(lái)的好感。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，就可以將游戲融入課堂教學(xué)，通過(guò)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能使學(xué)生主動(dòng)、積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，也有利于提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)，是提高小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的重要方式。例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上《頤和園》的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我是小導(dǎo)游”的游戲，組織學(xué)生分別來(lái)扮演導(dǎo)游與游客，在游戲的過(guò)程中，由“導(dǎo)游”向“游客”來(lái)介紹關(guān)于頤和園，介紹的過(guò)程中就需要運(yùn)用文章中的一些詞語(yǔ)，如“聳立在半山腰上的八角寶塔形三層建筑”“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”。在這個(gè)游戲過(guò)程中，教師給予每個(gè)人當(dāng)導(dǎo)游的機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)學(xué)生不僅對(duì)詞語(yǔ)的發(fā)音、含義有了了解，也使其能夠在表達(dá)的過(guò)程中積極思考，使其語(yǔ)言遷移能力與邏輯思維能力得到提高。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行詞語(yǔ)聽(tīng)寫的比賽，由一組學(xué)生讀，一組學(xué)生寫，相互完成聽(tīng)寫之后由教師進(jìn)行評(píng)分，得分高的小組給予口頭表?yè)P(yáng)與一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程體系中非常重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力提升有著不可忽視的作用。但是由于教師以往教學(xué)理念與教學(xué)方式的落后，導(dǎo)致教學(xué)的效率低下，不利于學(xué)生真正理解與掌握詞語(yǔ)的含義。為此，教師要對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，并基于此創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在輕松、和諧的氛圍下掌握與運(yùn)用詞語(yǔ)，提高他們的綜合素質(zhì)水平。