江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校 潘 群

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的革命已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在思想和理念層面，信息手段對(duì)課堂的沖擊已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。在語文教學(xué)中，不少教師開始嘗試運(yùn)用微課的形式支撐課堂教學(xué)，這也成為引領(lǐng)學(xué)生言語能力發(fā)展的重要渠道?，F(xiàn)以統(tǒng)編版教材六上古詩詞《六月二十七日望湖樓》一詩的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、借微課解詩意，關(guān)注理解難點(diǎn)

詩歌語言精練、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，很多語法規(guī)則與當(dāng)下已經(jīng)有了較大的不同，學(xué)生理解起來具有一定的障礙。因此，教學(xué)古詩首先要理解古詩已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但問題的關(guān)鍵在于究竟該如何進(jìn)行詩歌大意的理解？很多教師都習(xí)慣于滿文滿講，無視學(xué)生的認(rèn)知能力和原始經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生逐詞逐字地理解，然后再串聯(lián)成為完整的詩意。這樣的做法貌似能夠?qū)旁姶笠庑纬奢^為全面的感知與理解，但遺憾的是如此理解詩歌不僅破壞了詩歌的整體意境，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力造成較大的資源浪費(fèi)。

在教學(xué)《六月二十七日望湖樓》這首詩時(shí)，教師就運(yùn)用了微課形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌大意的理解，但教師精心制作的微課并沒有全面鋪開，而是將關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生理解可能出現(xiàn)誤差和障礙的地方。比如第一句詩中“翻墨”，第二句詩中“跳珠”，第三句話中“忽吹散”，第四句詩中“水如天”等詞語，以孩子現(xiàn)有的認(rèn)知能力可能在理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤，起碼是不精準(zhǔn)、不到位的地方。為此，教師在制作微課時(shí)就將這一內(nèi)容作為重點(diǎn)，通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激活學(xué)生內(nèi)在回憶等方式，有效聚焦在文本深處，從而為學(xué)生自主性理解詩意奠定了基礎(chǔ)，而對(duì)于其他的詩句，則交給學(xué)生自主理解。

縱觀這一案例，教師利用微課的原則就非常鮮明，不是所有的地方都用微課，也不是將微課運(yùn)用在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，而是在學(xué)生的障礙點(diǎn)、困惑處展開教學(xué)，將微課用在了刀刃上。

二、借微課想畫面，激發(fā)想象意識(shí)

從古詩學(xué)習(xí)的基本模塊入手，在理解了古詩大意的基礎(chǔ)上，教師就需要由詩意向畫面轉(zhuǎn)變。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”，古詩中的每一個(gè)漢字都是一幅精妙的畫面，語言中所裹挾的鮮活畫面都融入其中，只有真正探尋到詩歌的內(nèi)在畫面，學(xué)生才能把握詩歌所描寫的內(nèi)容。

這首《六月二十七日望湖樓》主要描寫了夏天大暴雨來得快、散得快的情境，所以本身就具有極強(qiáng)的畫面感。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，想象畫面本身也沒有太大的難度，但要想真正感受這場(chǎng)暴雨“來得快、散得快”的特點(diǎn)，就不能將思維停留在靜止的畫面上，而是要讓學(xué)生養(yǎng)成想象動(dòng)態(tài)性畫面的意識(shí)。就以“白雨跳珠亂入船”一句，教師利用微課緊扣詩句中“跳”“入”這兩個(gè)動(dòng)詞展開想象：“白雨”為什么會(huì)形成“跳珠”的畫面？“跳珠”究竟是一種怎樣的狀態(tài)？要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言加以描述。“入船”的雨點(diǎn)還可能打在什么地方？除了我們看到的畫面之外，伴隨著這些畫面的還應(yīng)該有哪些聲音？……微課中這一系列的問題和追問，讓學(xué)生有了更加鮮明的認(rèn)知體驗(yàn)，同時(shí)也形成了豐富的價(jià)值認(rèn)知。在深入實(shí)踐的過程中，學(xué)生對(duì)于詩歌中“跳珠”“入船”等關(guān)鍵性文字就有了更為通透的理解。

在這一案例中，教師對(duì)于微課的實(shí)踐運(yùn)用就重在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的想象意識(shí)，一方面在微課問題的引領(lǐng)下生發(fā)思維，另一方面就是在視頻沖擊下進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生的心智與思維，無限地接近于詩歌的內(nèi)容。

三、借微課明意蘊(yùn)，鏈接創(chuàng)作背景

古語有云：詞傳情，詩言志。詩歌都是詩人自身心境和志向的一種表白，因此真正的閱讀并不是要停留在詩歌大意和畫面這樣的表象層面，更需要引領(lǐng)學(xué)生向著詩歌內(nèi)在的本核，從而借助詩歌的語言材料直接向詩歌的內(nèi)核出發(fā)，真正解構(gòu)內(nèi)在的底蘊(yùn)。因此，運(yùn)用微課方式展開這一板塊的教學(xué)，就需要拓展豐富而立體化的資源，開掘多維化的感知渠道和橋梁，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如教學(xué)《六月二十七日望湖樓》時(shí)，很多學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到這是一首描寫夏天自然現(xiàn)象的古詩，但這首古詩的背后究竟蘊(yùn)藏著詩人蘇軾怎樣的人生情懷呢？這是憑借詩歌的語言是無法發(fā)現(xiàn)的。為此，教師精心制作了微課，其內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：首先，對(duì)蘇軾生平個(gè)性的評(píng)價(jià)：蘇軾是率真的，外界強(qiáng)加于他的打擊、壓迫，他都忍不住要在作品中發(fā)泄不滿；蘇軾是孤傲的，也是豁達(dá)脫俗的。其次，是這首詩創(chuàng)作背景的簡介：讓學(xué)生了解蘇軾當(dāng)時(shí)被貶杭州，心情郁悶，人生不得志，但自己對(duì)于壓迫和打擊從來都不會(huì)低頭，于是利用這首詩表達(dá)自己的這一志向。最后，結(jié)合創(chuàng)作背景，重新審視解讀這首詩，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩表面上寫夏天暴雨之大、之快，其實(shí)這樣的暴風(fēng)雨就暗指了詩人在人生道路上的種種壓迫和打擊，而最后一句話中“卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天”，更是對(duì)自己人生未來道路的一種自信。

試想，如果僅僅從詩句中感知與品味，學(xué)生難以把握這么豐富的信息資源，也不會(huì)形成如此深刻的價(jià)值認(rèn)知。為此，教師在這一案例中，利用微課呈現(xiàn)資源便捷豐富的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展現(xiàn)了豐富而立體的資源，為學(xué)生從不同渠道感知這首詩歌奠定了認(rèn)知性基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生以更深入的感知方式深化了對(duì)這首詩的理解。

微課是促發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要方式，教師利用微課并不是就完全將教學(xué)交給了微課，而要對(duì)微課的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和著力點(diǎn)進(jìn)行精心編排和設(shè)置，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中提升了內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。