江蘇省東臺市第一小學(xué) 盧慧婷

直觀演示教學(xué)法就是通過感覺器官以直接或間接的方式來學(xué)習(xí)知識以及鍛煉能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該在語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們能夠在視覺的沖擊下，對所學(xué)習(xí)的知識有著更加深入的理解與感悟。

一、直觀教學(xué)法在語文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生們養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的綜合能力，對于學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)道路上是非常有幫助的，也能夠在很大程度上提升學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)語文的熱情以及學(xué)習(xí)主觀能動性，從而幫助整個小學(xué)語文課堂變得更加具備高效性以及生動性。對于語文預(yù)習(xí)目的來說，就是讓學(xué)生們能夠?qū)ξ谋局兴磉_的思想以及內(nèi)涵進行初步的了解，減少學(xué)生們的盲目感，要讓更多的學(xué)生們能夠參與到小學(xué)語文課堂中來，并且進行合理有效的課堂學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前有很大一部分的小學(xué)語文教師仍然沿用原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生們采取的教學(xué)模式是一味灌輸式的教學(xué)模式，對于學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)是非常不利的。不能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文課程價值的最大化，會讓整個小學(xué)課堂氛圍變得壓抑以及枯燥，不利于學(xué)生們?nèi)硇耐度胄W(xué)語文課堂中去。

例如：在對《看菊花》課程進行講授時，可以提出：文章中都有哪些顏色？根據(jù)問題背一背課文中的句子，想一想黃的、白的、淡綠的、紫紅的菊花多嗎？一朵朵，一叢叢，一片片，它們在什么季節(jié)開放？可以在這節(jié)課講授之前讓學(xué)生們做好預(yù)習(xí)工作，以便在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中不會產(chǎn)生壓抑感。同時可以結(jié)合多媒體進行展示，展示相關(guān)的素材和內(nèi)容，幫助學(xué)生從直觀的角度去學(xué)習(xí)菊花，觀察菊花，在觀察的過程中加深對內(nèi)容的理解。當(dāng)直觀演示法真正運用到實際教學(xué)活動中后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情會被充分地調(diào)動起來，從而構(gòu)建出一個豐富多彩的小學(xué)語文課堂。

小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生們作為課堂中的主體，使直觀演示教學(xué)法充分地運用在小學(xué)語文預(yù)習(xí)中去，讓學(xué)生們能夠由被動的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容主動地預(yù)習(xí)，對所遇到的問題與困惑要及時向教師們進行交流與溝通。教師們應(yīng)該耐心地為學(xué)生們進行一一解答，幫助學(xué)生們提升學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，真正意義上為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好前提性工作。

二、直觀教學(xué)法在小學(xué)語文導(dǎo)入中的應(yīng)用

語文導(dǎo)入是小學(xué)語文課堂教學(xué)的第一步。小學(xué)語文教師設(shè)計好語文導(dǎo)入工作可以產(chǎn)生事半功倍的效果，可以充分地激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的多媒體技術(shù)運用到實際教學(xué)活動中去，相關(guān)小學(xué)語文教師可以借助多媒體手段幫助學(xué)生們更好地融入小學(xué)語文學(xué)習(xí)中去。教師可以在課堂上播放課文有關(guān)內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生們在看視頻的過程中更深入地理解課文中所表達的真切含義以及當(dāng)時作者所處于的社會背景，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)具備著非常重要的現(xiàn)實意義。小學(xué)語文教師通過設(shè)計精彩的導(dǎo)入工作，可以抓住學(xué)生們對本節(jié)課所要講授的內(nèi)容的好奇心，也能夠使學(xué)生們的投入度得到提高。學(xué)校的教育管理部門應(yīng)該加大對小學(xué)語文教學(xué)課堂上的資金投入，讓小學(xué)語文教師將更多的多媒體設(shè)備設(shè)施運用到實際教學(xué)活動中去，幫助學(xué)生們直觀地感受到課文中所帶來的文化底蘊以及深切內(nèi)涵，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容是非常有幫助的。

例如：在對《小雪花》課程進行講授時，可以提問：為什么說小雪花落在枝頭好像梨花開放了？小樹和麥苗會做什么樣的夢，小雪花還會飄到哪里？那里會有什么樣的變化呢？小學(xué)語文教師還可以將多媒體技術(shù)運用到實際教學(xué)活動中去，并做好精彩的語文導(dǎo)入設(shè)計工作。讓學(xué)生們?nèi)硇耐度胄W(xué)語文課堂中去，從而提升學(xué)生們的參與度、關(guān)注度以及投入度，讓整個小學(xué)語文課堂氛圍變得更為生動有趣活潑，這對于學(xué)生們增強自身的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量具備著非常積極的現(xiàn)實意義。

三、直觀教學(xué)法在小學(xué)語文文本解讀中的應(yīng)用

文本解讀是語文教學(xué)過程中重要的課程之一，能夠?qū)崿F(xiàn)語文課程價值最大化，可以幫助學(xué)生們對語文知識內(nèi)容進行更加深入的分析與感悟。但是當(dāng)前的小學(xué)語文教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，在對語文文本進行解讀的過程中仍然采用的是一味灌輸式教學(xué)模式。這種工作和學(xué)習(xí)方式對學(xué)生提升自身的文本閱讀能力以及解讀能力非常不利，所以相關(guān)的小學(xué)語文教師應(yīng)該將直觀教學(xué)法的價值充分地發(fā)揮出來，讓學(xué)生們能夠充分地培養(yǎng)自身的閱讀能力以及創(chuàng)新性思維。小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生們自行分成幾個小組，讓小組中的每個成員都進行自主交流，對教師所提出的問題進行深刻探究，并由每個小組的負責(zé)人來回答教師所提出的問題。這樣一來不僅可以提升學(xué)生們的團結(jié)意識以及溝通能力，還能夠培養(yǎng)每一位學(xué)生的文本解讀能力以及閱讀文章的能力，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容來說是非常有幫助的。而且通過這種小組合作討論交流的模式，能夠使學(xué)生們在自主交流和探究中形成基本的語文素養(yǎng)，從而真正意義上增強學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主觀能動性，對于學(xué)生們在以后的學(xué)習(xí)道路上具有非常積極的現(xiàn)實意義。相關(guān)教育管理部門以及小學(xué)語文教師對于直觀演示教學(xué)法也要予以高度的重視，將直觀演示教學(xué)法真正意義上地運用到文本解讀中去，幫助學(xué)生們形成一個發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解讀問題的綜合能力，以便能夠在以后的學(xué)習(xí)道路上更好地學(xué)習(xí)好小學(xué)語文知識內(nèi)容。小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生們參加對話交流，主題演講以及情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生們提升自身在小學(xué)語文教學(xué)活動中的感知體驗，從而形成一種較為全面化、系統(tǒng)化、有效化的思維方式。

例如：在對《人有兩個寶》課程進行講授時，可以提出以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會8 個生字，理解由生字組成的詞語。（2）能正確、流利地朗讀課文和背誦課文。（3）知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習(xí)慣。小學(xué)語文教師可以先讓學(xué)生們進行自主交流、自主閱讀、自主合作的教學(xué)方式，并運用多媒體情景以及文字描述，讓學(xué)生們能夠在這種展示下，充分地感受文本用詞的準(zhǔn)確以及作者的語言功底，從而為枯燥乏味的小學(xué)語文課堂注入更多的生機與活力，學(xué)生們的綜合語文素養(yǎng)以及拓展性思維將會得到大幅度的提升，所以說直觀演示教學(xué)法運用到文本解讀中是非常有必要的。