江蘇省沛縣樹人小學(xué) 王鳳蘭

想要提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，質(zhì)疑是關(guān)鍵的能力基礎(chǔ)，也是打開學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造大門的鑰匙，只有引起學(xué)生的提問興趣和質(zhì)疑積極性，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)，拓展思維途徑，開動腦筋深入思考，因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效手段。然而，在目前的小學(xué)語文課堂上，學(xué)生普遍存在“不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑、不想質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)問題，思維受到嚴重的局限，整個學(xué)習(xí)狀態(tài)十分被動，對教師的依賴性較大，針對這些問題，如何改變教學(xué)模式有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中面對的重要課題。

一、構(gòu)建民主平等課堂氛圍，增強學(xué)生質(zhì)疑勇氣

在學(xué)生心中，教師是知識的權(quán)威者和課堂的主人，特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于教師的依賴性更加嚴重，缺少質(zhì)疑的勇氣，甚至在與教師意見相左時，會直接認為教師是對的，自己肯定是錯的，還未提出問題便將質(zhì)疑的火花澆滅，嚴重不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，削弱了學(xué)生的主體地位。為此，教師要積極構(gòu)建民主平等的課堂氛圍，增加和學(xué)生的交流溝通，改變以往高高在上的教師形象和課堂地位，讓學(xué)生能夠從平等的角度出發(fā)，敢于說出自己的想法，提出質(zhì)疑問題，增強學(xué)生質(zhì)疑勇氣，只有走出勇敢質(zhì)疑這一步，學(xué)生的質(zhì)疑能力才能夠得到有效發(fā)展。教師在與學(xué)生交流中要注意使用學(xué)生可以接受的語言、語氣，避免交流過于機械化、形式化，難以達到預(yù)期的互動效果，而是要通過有效交流促使學(xué)生的質(zhì)疑可以從思想變成行為。

例如，在部編版一年級下冊《四個太陽》這篇課文學(xué)習(xí)前，教師可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們認為天上有幾個太陽呢？”學(xué)生不假思索異口同聲地回答“一個”，接著教師深入問題：“我們今天要學(xué)習(xí)的課文題目叫四個太陽，大家覺得對嗎？”學(xué)生此時沒有直接盲目回答，而是開始動腦思考起來，有的學(xué)生說：“題目不對，太陽只有一個，不信大家從窗戶往天上看?！庇械膶W(xué)生說：“題目是不是把太陽、星星還有月亮弄混了？”學(xué)生質(zhì)疑著課文的題目，思維活躍發(fā)展，最后教師導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，大家想不想一起探究一下，課文中的四個太陽到底是怎么回事？”調(diào)動起學(xué)生的質(zhì)疑興趣和探究興趣，在這種導(dǎo)入新課方式下，學(xué)生的質(zhì)疑勇氣與能力得到了有效發(fā)展，學(xué)習(xí)新課的興趣非常濃郁，課堂教學(xué)效率明顯提升。

二、給予充足預(yù)留思考時間，提升學(xué)生質(zhì)疑效果

小學(xué)生在提出問題后，往往需要較長時間思考才能夠解決問題，這就需要教師給予學(xué)生充足的預(yù)留思考時間，不可在學(xué)生提出質(zhì)疑問題后，直接給出學(xué)生“標準”回答，限制學(xué)生質(zhì)疑能力的進一步發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過自主分析思考以及與其他同學(xué)合作探究，來解答學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的質(zhì)疑問題，并且密切留心關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)過程和表情變化，及時給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)，讓學(xué)生既能夠保證學(xué)習(xí)的“獨立性”，也能夠在教師科學(xué)指引下，保障質(zhì)疑質(zhì)量，提升學(xué)生質(zhì)疑效果。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，有名學(xué)生在閱讀課文后舉手提出了問題：“老師，植物媽媽也是媽媽，難道她不愛自己的孩子嗎？為什么一定要將蒲公英孩子吹出去呢？萬一孩子并不想旅行只想在媽媽身邊呢？”教師在學(xué)生提問后，并沒有用植物的成長規(guī)律等理論性知識回答問題，而是將這個問題作為討論話題，讓學(xué)生之間進行討論，提供3 分鐘的思考討論時間。經(jīng)過討論后，有的學(xué)生表示“蒲公英媽媽送給孩子降落傘就是對孩子們的愛，如果有的孩子不想離開，就在風(fēng)小的時候飛起來落在媽媽附近就好了?！睂W(xué)生的思維方式更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，充滿著童真童趣，同時也具有一定的兒童思維邏輯性，相較于從教師角度的科學(xué)知識回答，能夠起到更好的學(xué)習(xí)效果，教師對學(xué)生五花八門的回答均給予了充分認可和理解，讓學(xué)生的個性想法在課堂上得到充分體現(xiàn)，促進了學(xué)生的個性發(fā)展，提高了學(xué)生解決質(zhì)疑問題的學(xué)習(xí)能力。

三、依托課文創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在想象中質(zhì)疑

針對很多小學(xué)生不會質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑方法的問題，小學(xué)語文教師可以依托課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用學(xué)生的想象力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，達到傳授“學(xué)習(xí)方法”的目的，使學(xué)生的質(zhì)疑不再被動，不再是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，而是可以在任何學(xué)習(xí)過程或者生活中，靈活運用質(zhì)疑精神發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)之用的效果。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級下冊《要是你在野外迷了路》課文時，教師為了還原野外的意境，利用投影儀播放了野外叢林的圖片，映射在班級四面墻壁上，同時用手機播放山林中的鳥叫、瀑布流水等聲音，進一步強化野外意境。學(xué)生在這種氛圍下仿佛置身在野外，思想情緒緊張起來，教師提出問題：“同學(xué)們，如果你在野外迷了路，想象一下你會怎么做呢？”學(xué)生的想象大門被良好的情境氛圍推開，想象出很多野外的生存之路，迫不及待地表達自己的想法，并且對于其他同學(xué)提出的生存之路進行是否合理可行的質(zhì)疑分析，說出自己的質(zhì)疑觀念，在充分的想象和不斷質(zhì)疑中，加深了對課文內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)印象，同時獲取了更多應(yīng)對野外迷路情況的正確方法。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要利用質(zhì)疑這把鑰匙打開學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的大門，增強學(xué)生的質(zhì)疑勇氣，給予學(xué)生充足解決質(zhì)疑問題的探究學(xué)習(xí)時間，利用情境想象教會學(xué)生質(zhì)疑方法，從而更好地挖掘?qū)W生的潛在能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。