江蘇省常州市武進區(qū)遙觀中心小學(xué) 吳彩云

不同于其他年齡段，小學(xué)教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的參與性與融入性，因此必須保證教學(xué)形式的多樣性以及教學(xué)內(nèi)容的生動性，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持高度的精神集中。對于這個年齡段的學(xué)生而言，復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計難以理解，直白的講授又缺乏吸引力，因此需要借助學(xué)生喜愛的內(nèi)容要素開展教學(xué)活動，童話故事就是其中一種。一方面，童話故事可以營造生動、活潑、有趣的情境，演繹多彩的故事。另一方面，通過童話故事，學(xué)生還能學(xué)習(xí)到很多書本上的語言，應(yīng)用水平得到鍛煉，思維能力、想象能力也都得到了加強。

一、小學(xué)童話教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，童話教學(xué)是重要的內(nèi)容組成，有利于幫助學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的想象空間，寓教于樂，引導(dǎo)孩子在輕松愉悅的氛圍中增長知識，這對于小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生來說是很重要的。具體來說，在小學(xué)語文教學(xué)中融入童話教學(xué)具有如下兩個意義：

1.指引學(xué)生成長

在小學(xué)語文教學(xué)中，童話故事一般都蘊含著樸素而又真實的人生哲理，通過故事的形式傳達給學(xué)生，易于學(xué)生接受。比如，通過故事“云房子”講述了小鳥和云朵嬉戲的故事，從中學(xué)生可以認識到大自然的奧妙，促使學(xué)生更加親近自然、愛護自然，加強學(xué)生的人格修養(yǎng)，有助于學(xué)生形成健全的人生觀、世界觀與價值觀。

2.促進教師提高

不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，童話故事的融入需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行專門的編排，既要保證童話故事與當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，又要注意深度、形式的編排，使得故事能夠為學(xué)生所理解，使得學(xué)生有思考而又不拘泥其中。通過精心的童話故事教學(xué)編排與設(shè)計，學(xué)生的思維能力、想象能力得到提升，同時教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能也得到了訓(xùn)練，對于師生雙方都大有裨益。

二、教學(xué)策略分析

1.角色扮演教學(xué)法

分角色朗讀故事或者演繹故事是現(xiàn)階段語文教師常用的一種互動教學(xué)方法，這是因為初入小學(xué)的孩子剛剛接受規(guī)范的學(xué)校教育，活潑好動的天性使得他們很難在課堂教學(xué)過程中始終保持高度專注，如果教學(xué)過程完全由教師掌控，缺少互動，那么學(xué)生很容易就會分神。因此，需要通過童話故事這一媒介來吸引學(xué)生的注意，通過角色扮演來提高學(xué)生的參與度。

例如，在學(xué)習(xí)《青蛙看?！愤@篇課文時，學(xué)生可以通過角色扮演來演繹這個故事，加深學(xué)生的參與程度。在此過程中，教師需要糾正學(xué)生的表現(xiàn)，比如青蛙說話的語氣應(yīng)該是驚訝的，而扮演松鼠的同學(xué)需要表達出自信。通過這種體驗式、互動式的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到加強，也更容易體會到故事角色所含的情感。

2.活動激發(fā)法

好動是孩子的天性，尤其是低年級的學(xué)生。與其用大人的方式來規(guī)范孩子的行為，倒不如將孩子這種豐富的、快樂的、充滿生機的狀態(tài)引導(dǎo)至教學(xué)中來，積極開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過有趣的活動去感受童話，切身體會故事所含的人生哲理。

課外活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣重要，比如可以組織學(xué)生參加講座，通過系統(tǒng)化的梳理與講解，彌補課堂教學(xué)在內(nèi)容與形式方面的不足，同時也能給學(xué)生接觸中外著名作家的機會，這些課外活動為學(xué)生打開了探究世界的窗口，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事以及學(xué)習(xí)語文的積極性。

3.探究法

探究教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行實踐探究，以此提升學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新精神以及實踐動手能力。在探究教學(xué)的情境下，學(xué)生不再一味地聽從老師的安排，而是在老師的指導(dǎo)下自主分析、小組學(xué)習(xí)。

比如，在講解《丑小鴨》這篇課文時，為了豐富丑小鴨的形象，探究丑小鴨變成天鵝的原因，幫助學(xué)生認識到成功的原因及意義。教師可以這樣設(shè)問：“如果丑小鴨一直待在養(yǎng)鴨場，那么他能變成天鵝嗎？”通過這樣一個問題，引發(fā)學(xué)生對于外表以及精神內(nèi)涵的思考。通過自主分析與小組教學(xué)，學(xué)生可能會認為，丑小鴨雖然變成了天鵝，但他內(nèi)心還是一只丑小鴨。這個故事講述了丑小鴨經(jīng)歷重重苦難，不放棄，因此它從外在到內(nèi)心各個方面都是美麗、高貴的天鵝。在對什么是真正的丑小鴨與天鵝進行比較之后，學(xué)生能夠形成獨特的看法。在這樣的情況下，教師就需要展現(xiàn)自己的教學(xué)素養(yǎng)，通過設(shè)問+總結(jié)，明確比較閱讀法，突出人物的立體形象。

總之，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)好語文是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，也是形成學(xué)生文字認知的關(guān)鍵，因此小學(xué)語文教學(xué)方法的科學(xué)性極為重要。在開展童話故事教學(xué)時，教師需要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，精心設(shè)計，不斷修改，確定最適合學(xué)生的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)形成對知識的準確認知，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的能力，體會到童話故事所蘊含的人生哲理。與此同時，教師也要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，開闊思維與眼界，真正提高語文能力素養(yǎng)，掌握、應(yīng)用好語文。