重慶市璧山區(qū)城北小學(xué)校 李宗琴

統(tǒng)編教材中對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提問策略包含了什么樣的理念？我們?nèi)绾卫媒y(tǒng)編教材的理念，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的目的？怎樣將提問落實(shí)到具體的閱讀教學(xué)中呢？讓我們走進(jìn)統(tǒng)編教材細(xì)細(xì)研究。

一、統(tǒng)編教材里的提問策略

1.統(tǒng)編教材關(guān)于提問策略的解析

提問策略是統(tǒng)編教材提出的一種行之有效的教學(xué)策略。該策略的運(yùn)用可以提高學(xué)生閱讀時(shí)的專注力，使學(xué)生的思考更為全面和深入。

2.統(tǒng)編教材關(guān)于“提問策略”的教學(xué)安排

統(tǒng)編教材里有專門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問的閱讀策略單元，并將提問的策略分散到了不同的課文里。

3.運(yùn)用統(tǒng)編教材里的策略教現(xiàn)行教材

由于統(tǒng)編教材暫時(shí)還未全面推廣，為了更好地教學(xué)，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編教材的理念后，我們將這些策略有效地、有層次地分解到現(xiàn)行教學(xué)中。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“敢問”

1.培養(yǎng)學(xué)生“敢問”的精神

“敢問”是一種良好的心理行為，會(huì)提問才是會(huì)思考的能人。學(xué)生在提問時(shí)往往會(huì)想：“我提的問題合適嗎？”“同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑我的問題太簡單？“老師會(huì)批評(píng)我提得不好嗎？”……因此要向?qū)W生說明提問的好處，激發(fā)他們的興趣及時(shí)表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生。

例如：在上《騎“白馬”的蒼耳》一課時(shí)，孩子問：“蒼耳沒手沒腳，怎么會(huì)騎馬呢？”老師笑著鼓勵(lì)道：“這個(gè)問題有價(jià)值！”孩子們受到鼓勵(lì)紛紛舉手說出自己的問題“難道只有蒼耳會(huì)騎白馬嗎？”“為什么要叫蒼耳呢？”“蒼耳騎著白馬到哪里去？”老師總是立刻給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，“問得好！”“真是個(gè)勤思善問的好孩子！”“你能提出這個(gè)問題，真不簡單！”有時(shí)還拍拍肩膀，摸摸腦袋。這些鼓勵(lì)性的語言和不經(jīng)意的小動(dòng)作，帶給學(xué)生的信息是強(qiáng)烈的——老師很喜歡我的提問！這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生“敢問”。

2.給予學(xué)生更多思考的時(shí)間

一篇課文往往有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有的老師為了快速完成教學(xué)目標(biāo)壓縮了孩子思考的時(shí)間。孩子沒有深入思考，怎么可能提得出問題？其實(shí)閱讀教學(xué)不可能面面俱到，必須有的放矢，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間。

例如：在教學(xué)《圍魏救趙》一文時(shí)，老師舍棄了課文內(nèi)容的分析，根據(jù)歷史小說的特征，老師主要把控住了情節(jié)和人物形象，其余的小細(xì)節(jié)教給孩子自由探討，給學(xué)生留足了思考的時(shí)間。

三、教給策略，使學(xué)生“會(huì)問”

沒有方法的引領(lǐng)，提問就會(huì)像耗子咬南瓜——無從下口。課堂上有的孩子往往不知道怎么提問，在閱讀教學(xué)中，要教給學(xué)生提問的方法、角度等，讓提問變得不難。我們可引導(dǎo)孩子從這些角度提問：

1.從課題提問

課題是“文章的眼睛”，它高度地概括了課文的內(nèi)容和中心，從題目上可以發(fā)現(xiàn)許多有助于理解全文內(nèi)容的問題。

例如：在《花是種給別人看的》一課，上課開始，老師就要求孩子從題目入手提問題，學(xué)生紛紛提出一系列有思考價(jià)值的問題：“誰種的花？”“種的什么花？”“為什么是給別人看，而不是給自己看？”老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“既然你們有這么多問題，你們有沒有興趣到書中去尋找呢？”（學(xué)生很有興趣地自主閱讀課文）這一系列問題的提出，就為學(xué)生理解課文，提高學(xué)生興趣打下良好的基礎(chǔ)。

2.從重點(diǎn)詞語發(fā)現(xiàn)問題

課文里詞語運(yùn)用考究，經(jīng)得起琢磨，對(duì)這些詞語的學(xué)習(xí)可以通過質(zhì)疑的方式加以確切地領(lǐng)會(huì)。

例如：在教學(xué)《騎“白馬”的蒼耳》一課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容逐詞逐句地去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生提出很多問題：“調(diào)查”是什么意思？“來歷”是什么意思？“戶籍”是什么意思？甚至還有一個(gè)孩子提到一個(gè)特別關(guān)鍵的問題：“刺猬先生都調(diào)查出了哪些花草的來歷呢？”這就為介紹“蒲公英”“小櫻桃”等植物的來歷埋下伏筆。這樣學(xué)生一個(gè)問題一個(gè)問題地發(fā)現(xiàn)，就能很好地理解課文的意思，也有利于問題意識(shí)的培養(yǎng)，訓(xùn)練孩子的思維能力。

3.從課文內(nèi)容的高潮處提出問題

一篇文章的高潮之處往往是最能夠吸引人的、打動(dòng)人心的地方。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本“高潮處”進(jìn)行質(zhì)疑，是對(duì)文本內(nèi)容的超越和再創(chuàng)造。

例如：在教學(xué)《蜘蛛脫險(xiǎn)》時(shí)，蜘蛛脫險(xiǎn)的經(jīng)過是孩子關(guān)注的重點(diǎn)，也是課文的高潮。老師在教學(xué)蜘蛛第一次歷險(xiǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：從中你感受到了什么？從哪里感受到的？學(xué)生能抓住寫蜘蛛的動(dòng)詞來感受蜘蛛的勇敢與智慧、蜘蛛處境的危險(xiǎn)，朗讀時(shí)讀出著急的心情，讓大家仿佛親身經(jīng)歷了蜘蛛驚心動(dòng)魄逃離火海的過程。使學(xué)生在不斷提出問題、解決問題，不斷探究的過程中，深化了個(gè)人體驗(yàn)。

4.從謀篇布局的角度提出問題

謀篇布局就是指文章的結(jié)構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)就相當(dāng)于人的筋骨，有了筋骨支撐，文章就立體起來。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的謀篇布局。

例如：教學(xué)《蜘蛛脫險(xiǎn)》時(shí)，學(xué)生提出自己的疑問：蜘蛛的兩次歷險(xiǎn)已經(jīng)寫完了，我們也認(rèn)識(shí)了這樣一只了不起的蜘蛛，故事到此結(jié)束，作者為什么還要寫那么多篇幅呢？老師趁機(jī)層層深入地追問：“這樣一只弱小的蜘蛛為什么能進(jìn)入普里什文這樣一個(gè)大作家的視野呢？作者到底經(jīng)歷了些什么？他用心地寫下這篇文章，也是想給所有的讀者一個(gè)啟迪，那就是什么？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)蜘蛛的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章最后一段“可見，在面對(duì)困境的時(shí)候不要怕，也不要在災(zāi)難之中沮喪灰心，自暴自棄”的理解，就更深入、更到位了。通過梳理問題，孩子們很快發(fā)現(xiàn)這篇文章的謀篇布局：觀察事物——產(chǎn)生聯(lián)想——明白道理。

這樣，通過學(xué)生的質(zhì)疑，老師的追問，學(xué)生理解了這種謀篇布局的方法和好處，這樣為寫作運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

在統(tǒng)編教材的即將全面推行的背景下，我們要運(yùn)用統(tǒng)編教材的理念來指導(dǎo)現(xiàn)行的教材；借助統(tǒng)編教材里關(guān)于提問的策略，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。循序漸進(jìn)地教給學(xué)生提問的方法，并引導(dǎo)他們?nèi)跁?huì)貫通。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中逐步習(xí)得提問的策略，點(diǎn)亮他們思維的火花。