江蘇省東臺市時堰鎮(zhèn)小學(xué) 趙虎林

在素質(zhì)教育大力發(fā)展和推行的今天，我們越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。但是，所收到的教學(xué)效果卻微乎其微。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，那么就必須要能夠發(fā)散學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生思維之間的碰撞。

一、注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，情感教學(xué)已經(jīng)逐漸滲透在學(xué)科教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)之中。我們在設(shè)計教學(xué)方案的時候也會考慮到制訂情感態(tài)度價值觀方面的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，基于學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)，除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之外，還要重視為學(xué)生帶來更加豐富的情感體驗。那么，這就涉及了一個問題，如何在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中豐富學(xué)生的情感體驗?zāi)?？筆者認(rèn)為，情和境是分不開的，因此才有了情境教學(xué)法。在課堂上，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)置不同的教學(xué)情境，更加能夠吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生不知不覺地帶入一種積極飽滿的情感狀態(tài)中去，讓學(xué)生在特定的情境之中感受語文課文中的情緒和感情，進而便于學(xué)生更深層次地理解所學(xué)知識。注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，更能夠讓學(xué)生設(shè)身處地的感受學(xué)習(xí)的樂趣，突破教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容。

以《拉薩的天空》這節(jié)課的教學(xué)為例，在課堂上，我利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來幫助學(xué)生整體感知，把握課文的初步印象。首先，我向?qū)W生介紹了拉薩的地理位置和地位：在遙遠的青藏高原有一座歷史文化名城——拉薩，它是西藏政治、經(jīng)濟、文化的中心，并利用課件出示了中國地圖，找到拉薩所在位置，并板書“拉薩”。隨后，我又向?qū)W生介紹拉薩是我國西部一座有名的“日光城”。告知學(xué)生：今天，就讓我們跟隨作者一起走進拉薩，去欣賞那里別具風(fēng)情的迷人風(fēng)光，去仰望那與眾不同的天空，隨即板書“拉薩的天空”，完整課題。為了幫助學(xué)生體驗拉薩天空之美麗，我在課堂上為學(xué)生播放了一段提前準(zhǔn)備好的拉薩天空的錄像，讓學(xué)生直觀地感受拉薩的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情，讓學(xué)生在這一番美麗的意境之中學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟作者的思想感情。

二、重視學(xué)生的合作交流

小學(xué)語文教學(xué)，不僅僅追求的是教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，我們更加追求的是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否能夠通過自身的努力來共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。俗話說“眾人拾柴火焰高”，合作對于一個人的成長和發(fā)展有著重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有很多知識都是學(xué)生一個人不太容易理解的，如果再遇到教學(xué)難點的時候，教師可以不要急于將知識告知學(xué)生，而是可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，在思維的碰撞之中產(chǎn)生共鳴，在大家默契的配合下解決問題。合作也是一種體驗，合作式的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有著諸多的優(yōu)勢，它能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以幫助學(xué)生拓展自身的思維，可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助學(xué)生在合作的過程中逐漸形成團結(jié)協(xié)作的精神和意識。所以，為了促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，教師可以在課堂上設(shè)置合作交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的作用，在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我的價值。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《李時珍夜宿古寺》這篇課文的時候，為了幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會李時珍的辛苦，我在課堂上設(shè)計疑問來引導(dǎo)學(xué)生共同交流解決，如李時珍師徒倆不僅吃得不好，住的條件也是十分艱苦。他們住的竟是一座破敗的古寺，我們由此可以看出他們的生活是多么艱苦！請同學(xué)們讀讀第4 自然段，找找哪些詞語能讓我們看出古寺的破敗。在小組學(xué)生的共同合作下，大家基本上都能夠找全“到處都是灰塵”“斷壁殘垣”“蜘蛛網(wǎng)”等關(guān)鍵詞語，由此來理解李時珍在外的住宿條件非常艱辛。之所以讓學(xué)生合作交流，是為了讓大家都能夠體會到成功的樂趣，在相互幫助和合作交流下，理解本課的重點內(nèi)容。

三、運用信息技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，基本上每一個學(xué)生對于信息技術(shù)都有所接觸。在信息技術(shù)的大環(huán)境下，并非只有教師能夠采用信息技術(shù)來開展教學(xué)，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。具體來說，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計一些多樣化的、開放性的探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主或合作的方式來嘗試應(yīng)用信息技術(shù)完成任務(wù)。這樣一來，學(xué)生能夠親身體會信息技術(shù)為我們帶來的便捷，同時也能夠加強自身的綜合能力，發(fā)散思維，開闊眼界。

《曉出凈慈寺送林子方》是一首描寫夏日美景的古詩，其中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”更是作為一句經(jīng)典詩句流傳至今。在學(xué)習(xí)完這整首古詩之后，我為學(xué)生設(shè)計了一個簡單的小任務(wù)，那就是要求學(xué)生在課下的時候充分地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集四首分別關(guān)于春夏秋冬景色的古詩，例如描寫夏天的古詩——楊萬里的《小池》：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。再如描寫冬天的古詩——柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得到了有效的鍛煉。

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，寫作教學(xué)一直以來都是令眾位教師所頭疼的問題。很多小學(xué)生在面對寫作的時候往往不知道如何下筆，調(diào)用信息技術(shù)來開展寫作教學(xué)，更能夠提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。具體來說，我們可以利用多媒體教學(xué)軟件來創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源來為學(xué)生提供寫作的素材。除此之外，利用多媒體的友好交互界面和超文本結(jié)構(gòu)，還能夠促進小學(xué)生們之間的互相評價、議論和修改作文，進而促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以便于他們查漏補缺，取長補短。

比如說在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫一種小植物的時候，我先利用多媒體課件為大家呈現(xiàn)出許多植物，有山上的野花，地上的樹木，還有水中的水草；有植物園里的花草，還有家里養(yǎng)的各種花卉等。隨后，我利用其中的一種植物來作為實際案例，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察植物的圖片，隨后向?qū)W生指導(dǎo)介紹植物的外形，重點介紹植物的外形特點，比如說高大的枝干或者纖細的枝蔓。在這個過程當(dāng)中，我從整體到部分，從上到下，按照有邏輯性的順序，用不同的描繪的詞語來寫出植物外形的特點。利用多媒體課件進行指導(dǎo)完畢之后，學(xué)生逐漸掌握了植物的寫作手法。隨后我組織學(xué)生在小組之中進行交流和討論，所以說自己最喜歡的植物，并且對自己想要寫的內(nèi)容進行主動的構(gòu)思。