江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尤成文

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但作文一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生語(yǔ)文各方面都不錯(cuò)，但就是怕寫作文、不會(huì)寫作文。究其原因，一方面是教師沒(méi)有掌握正確的方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，傳授學(xué)生審題立意的方法。另一方面是學(xué)生缺少生活閱歷和閱讀量，寫作素材少，想寫好文章自然不容易。那么如何改變學(xué)生不愛(ài)寫作文的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作能力呢？有的教師提出在寫作訓(xùn)練中采取小練筆的方法，小練筆不同于作文，其內(nèi)容簡(jiǎn)短、形式活、貼近生活，能讓學(xué)生慢慢改掉懶于動(dòng)筆的習(xí)慣，讓學(xué)生將所見(jiàn)所想有意識(shí)地表達(dá)出來(lái)，不至于時(shí)間久了回憶不出來(lái)當(dāng)時(shí)遇到一件事的感覺(jué)。練筆的素材有很多，語(yǔ)文教材其實(shí)就為學(xué)生練筆提供了很好的素材，本文就如何在寫作課堂上利用語(yǔ)文教材進(jìn)行有效的小練筆訓(xùn)練做出討論。

一、對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫練筆

為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師從語(yǔ)文教材的內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力。教師事先要認(rèn)真研讀語(yǔ)文教材，借助課件將課文段落中那些用詞準(zhǔn)確、運(yùn)用修辭手法的句子標(biāo)注出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生之后閱讀中將好詞好句標(biāo)注出來(lái)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中學(xué)會(huì)句子的詞語(yǔ)搭配，提高遣詞造句的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，教師試著讓學(xué)生對(duì)那些結(jié)構(gòu)突出的段落進(jìn)行仿寫練筆。學(xué)生可以模仿按事情發(fā)展順序、按時(shí)間發(fā)展順序、按總分總形式等段的構(gòu)成方式，可以模仿段落中人物描寫、景物描寫、動(dòng)作描寫之類的詞語(yǔ)。有的段落開(kāi)頭會(huì)使用點(diǎn)題、制造懸念、引起下文的寫作方式，段落結(jié)尾會(huì)采用首尾呼應(yīng)、升華主題、引發(fā)思考等寫作技巧，學(xué)生在仿寫中如果能掌握這些，自然也能增加對(duì)文本的理解。

比如典型的景物描寫課文《頤和園》，其主要按瀏覽順序介紹景物特點(diǎn)，文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊密，而且文中多處采用比喻的修辭突出頤和園的美麗。教師在講這篇課文時(shí)，可以借助PPT 按照課文描繪的場(chǎng)景順序依次給學(xué)生展示，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的印象，然后給學(xué)生總結(jié)文章的寫法，賞析文中寫景的優(yōu)美詞句，學(xué)會(huì)將文章的好詞好句內(nèi)化成自己的。接著引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中看到的某個(gè)場(chǎng)景，按照課文的寫作手法進(jìn)行隨堂練筆，鍛煉學(xué)生方法遷移的能力。為了能夠讓學(xué)生打開(kāi)思路，教師可以提示學(xué)生可以寫平時(shí)接觸到的生活環(huán)境，比如學(xué)習(xí)的校園、游玩過(guò)的公園、景點(diǎn)。

二、對(duì)文章留白部分進(jìn)行補(bǔ)寫練筆

語(yǔ)文課文中經(jīng)常出現(xiàn)的省略號(hào)是最直接常見(jiàn)的留白，有的是不需要再列舉了，有的是引人深思，激發(fā)讀者興趣的，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要聯(lián)系省略處的上下文，讓學(xué)生在省略處進(jìn)行補(bǔ)寫練筆。這種方式不但能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能讓學(xué)生站在作者的角度去體會(huì)文本，完成對(duì)文本的解讀。比如賈平凹《風(fēng)箏》的結(jié)尾處，“繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)’……”，此處略號(hào)的作用是引發(fā)讀者思考，激起讀者閱讀興趣。風(fēng)箏是學(xué)生生活中能接觸到的事物，學(xué)生能體會(huì)到作者放風(fēng)箏的愉悅之情，因此教師可以讓學(xué)生在此處進(jìn)行補(bǔ)寫練筆，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象，思考“我們”在水磨坊看到了什么，風(fēng)箏到底去了哪里？最后找到了嗎？補(bǔ)寫過(guò)程中，學(xué)生要善于將自己的生活經(jīng)歷融入進(jìn)去，再結(jié)合文章作者要表達(dá)的中心思想，可以讓文本內(nèi)容更完整。

其實(shí)語(yǔ)文留白并不僅僅在省略號(hào)處，有的作者會(huì)在情節(jié)上省略一些人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫，如果要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)寫的話，這就需要讀者根據(jù)上下文情境來(lái)判斷，所以教師要熟悉文章，了解文章哪部分內(nèi)容是作者留白區(qū)域，是在學(xué)生能力范圍內(nèi)可以進(jìn)行補(bǔ)寫的。比如《灰雀》這篇文章，“那個(gè)男孩想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講?！边@里只提到男孩不敢告訴列寧灰雀失蹤的原因，但通過(guò)上下文可以知道灰雀是被他抓住了，不過(guò)全文并沒(méi)有交代男孩為什么要抓走灰雀。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象：如果自己是男孩，在什么情況下見(jiàn)到灰雀，又是怎么把它抓走的？在放走灰雀的時(shí)候心里是怎么想的？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)男孩抓灰雀的情節(jié)進(jìn)行動(dòng)作、心理、情感等補(bǔ)寫，能夠讓人物形象更飽滿，文章中心更明確。

三、對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫練筆

除了仿寫、補(bǔ)寫練筆，續(xù)寫練筆也是很常見(jiàn)的，續(xù)寫就是根據(jù)原文提供的故事情節(jié)，通過(guò)合理想象，續(xù)寫成完整連貫的文章。一般故事類的課文都可以進(jìn)行續(xù)寫，比如在文章結(jié)尾處續(xù)寫、在文章段落處續(xù)寫一個(gè)合理的情節(jié)。續(xù)寫的前提是學(xué)生要能讀懂上下文，抓住文章的中心思想，避免漫無(wú)目的。續(xù)寫時(shí)人物和事物要與原文保持一致性和連貫性，想象要合理，即使虛構(gòu)，內(nèi)容也要能貼合原文，續(xù)寫的部分要能與原文融為一體，有明確的中心，并且語(yǔ)言風(fēng)格要與原文保持一致。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的時(shí)候，一定要強(qiáng)調(diào)續(xù)寫的注意點(diǎn)，防止學(xué)生寫出風(fēng)馬牛不相及的片段。

比如在講《神筆馬良》這篇課文時(shí)，文章結(jié)尾處并沒(méi)有明確交代馬良最后怎么了，是回鄉(xiāng)了還是到處流浪，幫助窮人，懲治壞人？教師可以讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。教師可以給學(xué)生提供一些思路，比如可以寫馬良懲治貪心的皇帝之后回到村子里發(fā)生的事情，還可以寫老百姓因?yàn)橛辛松窆P馬良的幫助，生活變得怎么樣，情節(jié)與原文相符，主要人物不變，但是次要人物可以隨便添加。好心的馬良在學(xué)生的筆下又能繼續(xù)做好事了，而且續(xù)寫部分要主題明確，可以將原文的主題進(jìn)一步升華。

總之，寫作課堂上的小練筆不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆寫文章的習(xí)慣，平時(shí)練多了，自然可以將平時(shí)練筆中獲得的經(jīng)驗(yàn)搬到寫作中。因此教師要充分發(fā)掘課本可練筆的內(nèi)容，還可以借助課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生多練筆。