江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)吳綾實驗小學 張雅蘭

著名兒童學理學家馬克思·范梅南說過：兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使。兒童對于語言有著天生的敏感性，它們形象化、直觀性的思維特質(zhì)決定兒童有著與生俱來的想象意識和認知力，從這個角度來說，每一個兒童都是天生的詩人，他們有著爛漫而純真的視角，每一個兒童都有著屬于自己的童心世界。因此，在尊重每個兒童內(nèi)在生活體驗的基礎(chǔ)上，教師要激發(fā)學生內(nèi)在的認知體驗，真正為學生核心能力的生長服務。

一、引入生活，在源頭活水中創(chuàng)作詩歌

其實，兒童詩歌并不神秘，詩人創(chuàng)作兒童詩其實就是拋卻自己作為成人固有的觀念和理解，站立在兒童的視角進行感知與思考。因此，引領(lǐng)學生在關(guān)注生活的過程中留心觀察、用心感受，這就需要將生活的源頭活水介入學生的認知體驗中，作為學生進行創(chuàng)作表達的資源，為豐富學生內(nèi)在的創(chuàng)作資源服務。

比如在一個秋天，語文課正在有序進行著，突然一片羽毛飄飄悠悠地被微風吹進了教室，一個孩子禁不住喊了出來：“呀！好漂亮的羽毛??！”這時教師通?？赡軙@個破壞上課紀律的孩子嚴厲批評，但筆者卻意識到這是多么絕妙的創(chuàng)作素材啊！何不讓孩子來一場現(xiàn)場觀察，并以這片羽毛為題材創(chuàng)作一首兒童詩歌呢？說干就干，孩子們也紛紛放下手中的語文書，一起觀察、欣賞著這片羽毛?！斑@片羽毛顏色很好看，白色之中好像還帶著黃色”“在陽光的照射下，這片羽毛還發(fā)出了亮點”“你看，它一會兒飄到東，一會兒飄到西，真可愛”……孩子們七嘴八舌地議論開來，興趣空前高漲?？磯蛄耍h開了，孩子們手中的筆刷刷地也有東西可寫了，一篇篇充滿了生活氣息的兒童詩歌就在這樣的過程中誕生了。

陶行知先生就曾經(jīng)提出：“語文的外延即生活?！焙⒆觽兊纳钍浅錆M樂趣的，也是豐富多彩的，這些生活中的資源夯實了學生進行兒童詩歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在這一案例中，教師正是與孩子一起捕捉了學習時的一次偶發(fā)事件，進行現(xiàn)場觀察和欣賞、創(chuàng)作與表達，不僅有效地訓練了學生的表達能力，更為重要的是要讓學生養(yǎng)成隨時從生活中捕捉創(chuàng)作資源的意識，真正為學生核心能力的生長服務。

二、把握特質(zhì)，在積極模仿中創(chuàng)作詩歌

低年級語文教材中不僅有鮮活生動的兒童詩歌，也有很多文質(zhì)兼?zhèn)涞膬?yōu)美課文，這些文本中直觀形象的語言、大膽奇絕的想象，都為學生提供了豐富而獨到的學習資源，值得學生品味、鑒賞的資源很多。教師就可以在引導學生讀通、讀透的基礎(chǔ)上，促發(fā)學生巧妙地借助題旨，將其改編成為兒童詩，或者模仿兒童詩歌的創(chuàng)作方法，形象地感受詩歌的內(nèi)在魅力。

比如在組織學生閱讀散文《秋天的雨》時，教師一方面從學生的認知規(guī)律入手，拓展補充了很多相關(guān)的圖片，幫助學生建立起鮮活而直觀的認知體驗；另一方面緊扣詩歌的語言和創(chuàng)作特色，抓住作者的創(chuàng)作手法進行賞析與感知，積累基本的寫作策略。比如：文中除了將秋天的雨說成是五彩繽紛的顏料盒之后，你覺得還像什么？這就是一個由文本向生活、向心靈追問的過渡性問題。很多孩子打開了自己的思維，有的認為秋天的雨還是一個灑水壺，澆灌著自然界的花草樹木；有的認為秋天的雨還是秋姑娘紡出的紗線，正在給菊花穿上新衣；還有的認為秋天的雨就是一支璀璨的畫筆，繪制出了金黃的枝條……這些不同的觀點不僅豐富了學生對秋天的雨的認知，同時也為學生的自主性、模仿性創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。此時，教師再相機轉(zhuǎn)向關(guān)注的維度：有了自己的認知結(jié)果，但是怎樣才能讓學生更好地將秋天雨的特點描繪出來呢？教師則引導學生再次回到文本進行感知與思考，從中發(fā)現(xiàn)作者所運用的比喻、擬人、夸張等修辭手法，并相機積累有關(guān)的典型句式。

在這一案例中，教師圍繞著模仿進行了兩個層面的引導：第一，模仿作者的思維方式，利用“秋天的雨還是什么”的問題，為學生的詩歌創(chuàng)作提供方向；第二，模仿作者的創(chuàng)作方法，充分運用課文中的表達策略，并遷移到自己的創(chuàng)作中，讓學生的創(chuàng)作有了可以借鑒的方向和準則。

三、遵循規(guī)律，在解構(gòu)密碼中創(chuàng)作詩歌

2011 版《語文課程標準》明確指出：在發(fā)展學生語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維意識，激發(fā)想象力和創(chuàng)造性潛能。兒童本身就是最富有想象力的群體，他們對于用自己的眼睛來觀察周邊的世界充滿了興趣。教師要引導學生將自己認知過程中的積累全部都儲備起來，才能在創(chuàng)作時做到游刃有余。在教學中，教師除了要引導學生關(guān)注文本的閱讀，還需要讓學生多多參加課外活動，擴展學生的知識范疇，鼓勵學生自由表達、靈性表達、創(chuàng)意表達，讓學生寫想象中的故事，從而讓學生將潛在意識中的想象資源激發(fā)起來。

在常態(tài)化的教學中，很多教師都會有這樣的感受，很多學生能夠客觀地介紹與展現(xiàn)事物的特點，但受到認知能力的限制，他們的想象意識始終不能打開。就以描寫彩虹為例，除了要將自己看到的彩虹顏色、外形等特點展現(xiàn)出來，想象性思維還可以怎樣去呈現(xiàn)呢？教師就可以從這幾個方面入手：首先，從外形入手，彩虹的顏色、彩虹的外形像什么？用比喻的方式激發(fā)學生想象。其次，從故事的情境入手，讓彩虹成為故事的一部分，更好地促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

在這一案例中，教師并沒有讓學生完全停留在自己看到的內(nèi)容，還體現(xiàn)在了自己所想到的內(nèi)容上。正是在這樣的前提下，學生的想象密碼被激發(fā)，兒童詩歌就蘊藏著豐富的想象性，意蘊也順勢在學生的筆下生發(fā)出來。

兒童本身就是天生的詩人，他們用自己的生活積累、用自己的思維方式、用自己的想象意識進行靈動而自由地表達，訓練了自身的思維意識和表達能力，為提升語言表達意識奠定了基礎(chǔ)。