四川省宜賓市珙縣教師學(xué)習(xí)與資源中心 鄭會英

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)無事可寫的狀況，究其原因主要包括以下三點：第一，學(xué)生的閱讀量少，積累的素材少。第二，學(xué)生缺少適量的生活體驗，因而在寫作內(nèi)容缺乏生命力。第三，在教學(xué)的過程中，教師忽視學(xué)生想象力和感悟力的培養(yǎng)，造成他們“談寫色變”的局面。針對以上問題，筆者從多年的教學(xué)實踐中，介紹解決寫作問題的辦法，旨在提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用社會實踐，豐富寫作表達(dá)

小學(xué)語文教師可以運(yùn)用社會實踐的方式，增強(qiáng)學(xué)生對社會的認(rèn)知，并在此過程中豐富他們的實踐經(jīng)驗，從而為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積累素材。與此同時，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生積極地發(fā)表自己在實踐過程中的所見所聞，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作表達(dá)方式。

例如，筆者曾經(jīng)舉辦過一次以“愛我家鄉(xiāng)，無垃圾”為主題的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐的過程中認(rèn)知社會、感悟社會，提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。筆者具體從以下四點執(zhí)行：首先，劃分小組。筆者針對本班的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)立小組長、副組長、執(zhí)行員和發(fā)言員四項職務(wù)。其次，講授注意事項。筆者主要教授學(xué)生如何過紅綠燈，不要在有電線的地方活動。再次，展示實踐情境。每一位學(xué)生都在奮力地?fù)焓袄?，他們受到了保潔阿姨和爺爺奶奶的夸獎，進(jìn)一步點燃了學(xué)生的實踐激情。最后，交流感想。在學(xué)生的實踐結(jié)束后，筆者詢問學(xué)生實踐的感受。小陳積極地回答：“通過這次實踐活動，我受到了爺爺奶奶的夸獎，心里特別開心。我也認(rèn)識到在今后的生活和學(xué)習(xí)中不應(yīng)該亂丟垃圾，還應(yīng)及時將垃圾丟到垃圾箱中，愛護(hù)我們生存的環(huán)境！”運(yùn)用社會實踐，小學(xué)語文教師不僅讓學(xué)生積累了日常寫作的素材，還使他們在今后的生活中懂得愛護(hù)環(huán)境，從而獲得了良好的教學(xué)效果。

二、使用角色扮演，擴(kuò)展語言空間

角色扮演法可以讓學(xué)生運(yùn)用自己獨有的感悟，詮釋所扮演的角色，進(jìn)而拓展學(xué)生的語言表達(dá)空間，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。與此同時，小學(xué)語文教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，最大限度地提升學(xué)生的課堂參與度，獲得良好的語文寫作教學(xué)效果。

例如，在講授《坐井觀天》這部分內(nèi)容時，小學(xué)語文教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們扮演自己喜歡的角色，提升學(xué)生的課堂參與度。在開課時，教師可以運(yùn)用多媒體的方式，讓學(xué)生掌握這節(jié)課的生詞，掃除他們的閱讀障礙。在大部分學(xué)生掌握文章內(nèi)容后，語文教師可以以前后桌的方式將學(xué)生兩兩分成一組，并選擇他們喜愛的角色。教師可以給學(xué)生提供一部分時間，讓他們進(jìn)行表演。值得注意的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思維詮釋角色，并在表演結(jié)束后，讓學(xué)生敘述自己的感悟。給筆者印象最深的是小宇的回答。他說：“我扮演的是青蛙的角色，因而我可以體會到青蛙的自大，并在今后的生活中虛心聽取他人的意見，從而讓自己更好地發(fā)展！”小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用角色扮演的方式，讓學(xué)生換位思考，增強(qiáng)對文本的感知力，拓展學(xué)生的語言空間。

三、巧借生活化教學(xué)，培養(yǎng)感悟能力

小學(xué)語文教師在作文寫作的教學(xué)過程中，可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式開展語文教學(xué)，觸動學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在增強(qiáng)文本感悟能力的同時，提升他們的語言表達(dá)能力，進(jìn)而為學(xué)生的寫作提供更具鮮活性的素材。

例如，在講授《媽媽睡著了》這篇文章時，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的媽媽，并讓他們積極地表達(dá)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)他們寫作能力的提升。具體教師可以從以下三點著手：第一，講授全文內(nèi)容。小學(xué)語文教師可以和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)整篇文章，增強(qiáng)他們對整篇文章的理解力。第二，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)思考。小學(xué)語文教師可以和學(xué)生互動，說：“課文中的媽媽睡著了，她是為什么呀？你能說出你媽媽愛你的例子嗎？可以和大家分享?！痹诖诉^程中，教師可以融入學(xué)生的思考中，并和學(xué)生進(jìn)行交流，從而規(guī)范學(xué)生的表達(dá)。第三，展示成果。筆者在此做簡要介紹。小洛積極地舉手說：“媽媽睡著了，因為她整日為家里的事情操勞。我的媽媽非常愛我。在上次放學(xué)回家的路上，天空突然下起了大雨。媽媽為了我不被雨淋濕，她將外套裹在我的身上。在回家后，媽媽得了嚴(yán)重的感冒?！毙W(xué)語文教師運(yùn)用生活化的方式開展教學(xué)，并和學(xué)生進(jìn)行交流生活中的瑣事，激發(fā)他們運(yùn)用生活體驗感悟文本的能力，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，提升他們寫作的鮮活性。

四、開展閱讀分享會，激發(fā)寫作熱情

閱讀既可以激發(fā)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們在讀文章的過程中，掌握相關(guān)的語言表達(dá)技巧，提升學(xué)生的寫作能力。語文教師可以定期舉辦閱讀分享會，讓學(xué)生在分享的過程中，培養(yǎng)他們的寫作自信心。與此同時，教師可以針對學(xué)生的寫作，提出建議，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，筆者曾舉辦過一次以“楊絳奶奶并未離我們遠(yuǎn)去”的主題閱讀活動，這次活動主要是提倡學(xué)生多讀書、讀好書，并將閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到這次主題活動中，提升學(xué)生的寫作能力?；顒邮占拈喿x內(nèi)容也特別寬泛，比如，學(xué)生可以講故事，寫散文，寫讀后感等。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，筆者實施了如下的獎勵：筆者會將優(yōu)秀的作品張貼到小黑板上，展示一周。與此同時，筆者對學(xué)生在文字表達(dá)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。給筆者印象最深的是小燕的作文。她寫道：“落紅本是無情物，但是它化作春泥滋養(yǎng)下一顆發(fā)芽的種子。這就像楊絳奶奶一樣，雖然她的肉體已經(jīng)離我而去，但是她的精神卻滋養(yǎng)我們成長！”小學(xué)語文教師運(yùn)用閱讀分享會的形式，讓學(xué)生暢所欲言，激發(fā)他們的寫作熱情，提升整體的寫作質(zhì)量。

總而言之，小學(xué)語文教師在寫作的教學(xué)中不應(yīng)為了寫作教學(xué)而開展寫作教學(xué)，應(yīng)給學(xué)生提供輕松愉悅的表達(dá)環(huán)境，讓他們在交流的過程中潛移默化地提升學(xué)生的寫作能力。