江蘇省鹽城市學(xué)富實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 燕

在培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生作文修改習(xí)慣的過(guò)程中，教師要注重教學(xué)引導(dǎo)方法的合理選擇，并且多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在作文修改上存在的典型問(wèn)題和不足，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生明確作文修改需要從哪些方面展開(kāi)以及應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的基本效果。教師可以讓學(xué)生的自主能力培養(yǎng)由淺入深地展開(kāi)，首先要在平時(shí)的作文習(xí)練后讓學(xué)生養(yǎng)成良好的修改意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了這個(gè)基礎(chǔ)后再來(lái)進(jìn)行更深入的修改方法和側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。這種層層推進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程才能夠讓學(xué)生更好地理解接受，也會(huì)更加有助于學(xué)生作文修改能力的提升，會(huì)讓學(xué)生在獨(dú)立習(xí)作時(shí)有更好的整體表現(xiàn)。

一、讓學(xué)生熟悉作文修改的內(nèi)容

普遍來(lái)說(shuō)，小學(xué)生不具備太好的作文修改意識(shí)，學(xué)生也不知道作文修改需要完成哪些任務(wù)，這些都需要相應(yīng)引起教師的注意。在培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力的過(guò)程中，教師可以首先讓大家明確與熟悉作文修改的內(nèi)容，讓大家意識(shí)到作文完成后首先需要展開(kāi)的任務(wù)是進(jìn)行修改。小學(xué)階段學(xué)生展開(kāi)的習(xí)作訓(xùn)練總體上較為簡(jiǎn)單，作文要求也不高，因此，修改的難度也沒(méi)有那么大。教師可以結(jié)合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的一些習(xí)作特點(diǎn)，有針對(duì)性地給學(xué)生歸納總結(jié)作文修改的內(nèi)容和實(shí)施方法。隨后，可以在相應(yīng)的作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)施這些修改環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)于作文修改越來(lái)越熟悉，并且初步展開(kāi)學(xué)生作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)。教師還可以相應(yīng)觀察學(xué)生作文修改的實(shí)施方法，需要的時(shí)候可以給予學(xué)生一些有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣，也掌握作文修改的正確路徑。

在培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的初級(jí)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確作文修改的要點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)具體的修改方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些常用的修改符號(hào)，如刪除符號(hào)、增補(bǔ)符號(hào)、調(diào)換符號(hào)等，還可以選擇一些存在典型問(wèn)題的作文，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體修改。因?yàn)槭浅跫?jí)階段，所以修改時(shí)無(wú)論是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞還是句子，教師都要讓學(xué)生明確為什么需要改以及應(yīng)當(dāng)如何修改。教師可以首先從修改示范出發(fā)，給學(xué)生清晰直觀地呈現(xiàn)修改的方法，并且讓學(xué)生意識(shí)到哪些內(nèi)容是需要修改的地方。隨著示范講解的慢慢豐富，學(xué)生對(duì)作文修改會(huì)越來(lái)越熟悉，不僅作文修改的意識(shí)會(huì)得到強(qiáng)化，也會(huì)就修改的方法有所掌握，并且能夠相對(duì)準(zhǔn)確地判斷需要修改的內(nèi)容。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改習(xí)慣的良好教學(xué)開(kāi)端，也是推動(dòng)學(xué)生有更好的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

二、讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行作文互改

當(dāng)學(xué)生具備了初步的作文修改能力后，教師可以在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生就課堂活動(dòng)參與熱情不高的現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)作文修改活動(dòng)形式時(shí)可以由淺入深地展開(kāi)。首先可以給大家設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的作文修改任務(wù)，在學(xué)生完成這些任務(wù)后給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣與信心。隨著學(xué)生作文修改能力的慢慢提升后，教師可以進(jìn)一步在學(xué)生的小組合作中提出更加細(xì)致深入的要求，并且鼓勵(lì)大家基于有效合作來(lái)完成。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)推進(jìn)方法不僅有助于學(xué)生作文修改習(xí)慣的進(jìn)一步強(qiáng)化，這也會(huì)讓學(xué)生掌握更多作文修改的方法和技巧，促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師可以多設(shè)計(jì)以小組為單位的作文修改活動(dòng)形式。學(xué)生寫(xiě)出作文后，首先組織大家分別在小組中朗讀，然后大家對(duì)照作文要求，共同討論修改意見(jiàn)，最后各小組選出一篇代表作在全班進(jìn)行評(píng)比。評(píng)改較好的小組，教師要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成互改作文的好習(xí)慣，讓學(xué)生的作文修改能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。小組互改能夠讓各種問(wèn)題更好地被發(fā)現(xiàn)，并且能夠讓習(xí)作的修改更加透徹。教師可以在作文教學(xué)中多設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)形式，會(huì)有助于學(xué)生作文修改能力的提升，并且讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的作文自主修改習(xí)慣

作文修改可以以各種形式展開(kāi)，除了教師的評(píng)改和小組的合作互評(píng)外，學(xué)生自身也應(yīng)當(dāng)具備一定的作文自主修改能力。教師可以隨著教學(xué)的慢慢推進(jìn)，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立修改作文的能力。為了讓學(xué)生在自主修改習(xí)作時(shí)方向清晰，修改內(nèi)容明確，教師可以進(jìn)行一些修改側(cè)重點(diǎn)和步驟的教學(xué)。教師要將修改內(nèi)容和任務(wù)做明確限定，然后引導(dǎo)大家逐一完成。這會(huì)幫助學(xué)生更好地完成自主修改任務(wù)，不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)，也會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作能力素養(yǎng)得到提升。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主作文修改時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的指導(dǎo)模式。教師可以首先讓學(xué)生明確最基本的作文修改步驟“一讀二評(píng)三改”：首先要讀一讀，看看作文有無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得對(duì)不對(duì)，詞語(yǔ)是否恰當(dāng)，句子是否通順；隨后要評(píng)一評(píng)，用審視的眼光，看作文表達(dá)是否切題，立意是否正確，是否表達(dá)了真情實(shí)感；最后要改一改，就是根據(jù)讀和評(píng)的心得，運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)，或替對(duì)方修改和點(diǎn)評(píng)，或逐一指點(diǎn)對(duì)方修改。完成這三個(gè)基本步驟后，作文中的常規(guī)問(wèn)題都能夠得到改正，學(xué)生自主修改的效果也能充分發(fā)揮出來(lái)。隨著學(xué)生作文能力和作文修改水平的慢慢提升，教師可以再來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)要求的變化，讓學(xué)生有更好的適應(yīng)過(guò)程。對(duì)農(nóng)村學(xué)生作文修改習(xí)慣的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)地展開(kāi)，這樣才能夠促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并且讓學(xué)生掌握更多實(shí)用的作文修改的方法與技巧。