江蘇省鹽城市日月路小學(xué) 裴永江

支架是建筑行業(yè)里的一個(gè)術(shù)語，是指建筑工人為便于工程施工而臨時(shí)搭建的腳手架。支架讓建筑工人不斷往上攀登，也一次次刷新建筑高度。教學(xué)中支架是為學(xué)習(xí)者量身定做的一種臨時(shí)性、動(dòng)態(tài)的外部支持結(jié)構(gòu)。維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為教學(xué)支架奠定了理論基礎(chǔ)。作為一種教學(xué)策略，支架理論更加強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)情，更加注重教學(xué)策略的目的性、層級(jí)性和精準(zhǔn)性，這對(duì)當(dāng)前提高小學(xué)作文教學(xué)效率具有重要的借鑒意義。當(dāng)前，一線教師普遍感到習(xí)作教學(xué)比較困難。曾在校園里流行的“三怕”，怕寫作文排在第一位，也反映了作文教學(xué)的尷尬。究其原因，主要是由于教學(xué)過程中目標(biāo)不明、方法不當(dāng)、效率不高，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性。我以為，支架理論是解決當(dāng)下作文教學(xué)問題的一把“金鑰匙”，當(dāng)學(xué)生在作文中感到困難時(shí)，提供一個(gè)或多個(gè)臺(tái)階，從而讓學(xué)生拾級(jí)而上，可以有效降低學(xué)生寫作難度，激發(fā)寫作興趣，取得較好的教學(xué)效果。

筆者在教學(xué)《最想養(yǎng)的小動(dòng)物》時(shí)，嘗試將支架理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐?！蹲钕腽B(yǎng)的小動(dòng)物》是部編本二年級(jí)語文下冊(cè)“語文園地七”的寫話題，要求是：如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。由此可見，教學(xué)目標(biāo)是寫清楚自己想養(yǎng)什么小動(dòng)物和想養(yǎng)的理由，并體驗(yàn)寫話的樂趣。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我為學(xué)生搭建了四個(gè)支架。

一、搭建一個(gè)情感的支架

巴金曾說，“我之所以寫作，不是我有才華，而是我有感情?！边@一句話道出了真情實(shí)感對(duì)寫作的重要性。作文需要學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感?？鬃釉疲安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！碧K格拉底曾說，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！闭苋嗣詥⒌衔覀兊淖魑慕虒W(xué)必須點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生感受寫作樂趣，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，這是寫好作文的情感動(dòng)力。愛“寵”之心，人皆有之。每一個(gè)學(xué)生在感情深處都是愛小動(dòng)物的，但如何激發(fā)學(xué)生的情感，使之噴薄而出，這就需要搭建一個(gè)情感支架。課堂伊始，在優(yōu)美的音樂聲里，我讓學(xué)生欣賞“萌萌噠”的小動(dòng)物圖片，感受其與人類友好相處的溫馨畫面，喚醒學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。動(dòng)物是人類的朋友，有了它們，我們生活的地球更有活力、更加有趣。你喜歡小動(dòng)物嗎？養(yǎng)過哪些小動(dòng)物呢？學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)。

二、搭建一個(gè)情境的支架

作文教學(xué)不能為作文而作文，為老師而作文，它根植于生活土壤和生活情境，有明確的寫作目的和讀者意識(shí)，脫離了生活是寫不出真實(shí)的作文的。我認(rèn)為，教師在作文課堂上要設(shè)置一定的生活情境，讓學(xué)生用作文這一工具去解決生活中遇到的問題。生活情境愈真實(shí)，愈能喚起學(xué)生已有的心理體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。對(duì)于本課，我搭建了一個(gè)“領(lǐng)養(yǎng)小動(dòng)物”的情境支架：這么多可愛的小動(dòng)物，你想領(lǐng)養(yǎng)一只嗎？如果你想領(lǐng)養(yǎng)其中的小動(dòng)物，就要拿起你手中的筆，寫下自己領(lǐng)養(yǎng)的理由。如果你的理由夠清楚、夠充分、有說服力，爸爸、媽媽才可能答應(yīng)你的請(qǐng)求。這樣就賦予本次寫話明確的目的，學(xué)生都躍躍欲試，迫不及待地寫下自己的理由。

三、搭建一個(gè)結(jié)構(gòu)的支架

我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖然想寫好作文，但不知怎么去寫，缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)，不知道從哪里選擇素材，選擇哪些素材，怎么處理素材，于是寫作文時(shí)像腳踩西瓜皮一樣，滑到哪算到哪。巴菲利特說，“記憶過程是由圖式控制的”，其實(shí)學(xué)生寫作的過程也是在腦海中建構(gòu)圖式和結(jié)構(gòu)的過程。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)支架尤為重要，思維導(dǎo)圖法因其形象、直觀而具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生選擇素材、理清思路、搭建結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，搭建的結(jié)構(gòu)范式不是固化的，要強(qiáng)調(diào)其開放性和多元性，不能禁錮學(xué)生思維。本次寫話訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫清楚領(lǐng)養(yǎng)的理由是重點(diǎn)。我讓學(xué)生拿出課前發(fā)放的思維導(dǎo)圖模板，在中間的圓圈里寫下自己想領(lǐng)養(yǎng)的小動(dòng)物，然后在圓圈四周放射出的粗線條后面寫出領(lǐng)養(yǎng)理由，相同選擇的學(xué)生自由結(jié)合成3～5 人小組，并在組內(nèi)相互提示、補(bǔ)充和完善。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流展示，總結(jié)學(xué)生可以從小動(dòng)物的外形、習(xí)性、本領(lǐng)等方面去寫，也可以從自身方面找一找領(lǐng)養(yǎng)理由，如有領(lǐng)養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、喜愛小動(dòng)物、寫觀察日記等。最后，提示學(xué)生用“☆”標(biāo)出自己認(rèn)為最重要的2～3 點(diǎn)理由，完成對(duì)素材的篩選，初步確定了文章的結(jié)構(gòu)框架。

四、搭建一個(gè)語言的支架

作文的本質(zhì)是“把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)的心理過程”。在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作語言呈現(xiàn)口語化、單一化、零碎化的特點(diǎn)。所以，作文教學(xué)中，教師要根據(jù)不同作文教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦豐富的語言范例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具有新鮮感的詞語，引用、改造學(xué)過的精彩語句，增強(qiáng)學(xué)生語言的表現(xiàn)力。

在本次習(xí)作教學(xué)中，我給學(xué)生搭建一個(gè)語言的支架，讓學(xué)生回憶本冊(cè)教材中幾篇有關(guān)動(dòng)物的課文，欣賞其中可供模仿、借鑒的句式，供學(xué)生寫話時(shí)參考。具體如下：

例1：池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來游去?！缎◎蝌秸覌寢尅?/p>

例2：有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑?！洞笙蟮亩洹?/p>

例3：它愉快地舞動(dòng)了一下雙翅，如絨毛一般，從葉子上飄然而起?！缎∶x》

在寫領(lǐng)養(yǎng)理由時(shí)，可以模仿例1，用一句話寫出動(dòng)物的腦袋、身子、尾巴等外部特征，也可以模仿例2、3，用“只要……就……”“如”等詞語寫出小動(dòng)物有趣的本領(lǐng)。當(dāng)然，更要鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造語句。有了這一語言支架，語言訓(xùn)練就落到了實(shí)處。

以上四個(gè)支架層層推進(jìn)，使寫話教學(xué)真正有了抓手，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的真正提高。支架教學(xué)適合不同的年級(jí)的作文教學(xué)，只要學(xué)生能力與教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的差距，搭建適宜的支架就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作文教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)。