江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)水口小學 陳金芝

寫作是對學生綜合能力的測試。寫作除了方法的指導、必要材料的積累、獨特思想的需要(即思維的習慣)、觀察力、對事物的感知能力等，都是對學生綜合能力的良好測試。在小學語文傳統(tǒng)的寫作教學中，強調“范文”的重要性，使學生機械地模仿別人的寫作方法和格式，而忽視了對學生寫作能力的全面培養(yǎng)。要全面提升小學生的語文綜合素質，就必須解決傳統(tǒng)寫作教育中存在的問題，更好地提高學生的寫作能力。

一、寫作教學的目的意義

1.寫作目的

藝術來源于生活，甚至高于生活，文學創(chuàng)作也來源于生活。寫作通常是作者通過對生活的體驗或對生活的觀察來表達自己的觀點或感受的一種方式。通過閱讀這些文章，讀者通過與作者的交流了解社會和不同的人物。新課標指出，“寫作教學應使學生寫作更容易，愿意表達孩子對現(xiàn)實的關心，熱愛生活，流露真實的情感”。為小學語文寫作教育的目標，著名教育家葉圣陶先生曾說：“作文教學在使學生用書面語表達情感時沒有隔閡，簡單的推理，不產生課堂錯誤，巧妙修改?！?/p>

2.寫作意義

小學是學生學習的基礎階段。實際上，這一階段的作文教學就是讓學生在理解和運用語言文字的同時，通過寫作來運用知識。讓學生在老師的指導下，循序漸進地提高自己的理解能力、組織和表達能力，夯實基礎，在小學語文寫作中學習。它可以促進學生素質和技能的全面發(fā)展，加強他們的語言表達能力。

二、對存在的問題進行分析

1.教學傳統(tǒng)，不思創(chuàng)新

在新的課程改革下，對小學語文教育的影響和創(chuàng)新技能學習模式的影響，使得其取得了良好的應用效果，但對小學語文的寫作模式進行了多次創(chuàng)新，以提高小學語文寫作教學的實踐性，首先成為教育質量和效率提高的一種形式。一些教師也采用了更傳統(tǒng)的“全班類”和“輸液”等教學模式，在一定程度上影響了小學生寫作的興趣和積極性，這也違背了新課程的改革理念，以達到學生要求的主要地位。

2.不重視知識的積累學習

小學語文的基本知識包括詞匯、文體類型、文體特征、修辭方法等。這些是學好寫作的重要基礎和前提。然而，在實踐教學中，許多教師往往把寫作重點放在寫作形式的訓練上。另一方面，學生語文基礎知識的積累在指導寫作時不能靈活運用，影響了寫作的質量，也阻礙了學生的學習興趣。

3.生硬的模仿，缺乏真實寫照

作文被認為是小學考試內容的有形評價，許多教師會積累大量的優(yōu)秀作文供學生去背誦，以便學生在寫作中運用作文，提高寫作水平。然而，由于應用作文并不能真正反映學生的學習情感，因此，通過生搬硬套的寫作方法學習，很難提升學生的寫作興趣，學生在寫作中很難融入情感效果，因此作文中沒有情感色彩，很空洞。寫作的能力是一種綜合的能力，寫作能力的提升需要長期積累。然而，為了取得立竿見影的效果，一些教師把寫作教學的重點放在對寫作技能的解釋上，這種培養(yǎng)模式不利于學生寫作能力的提高，進而影響寫作教學效果。

4.不注重想象力的培育

首先，在小學寫作教學中，許多教師習慣性地把自己認為是正確的寫作模板強加給學生，讓他們按照自己給出的模板來練習寫作。雖然這在一定程度上可以培育學生的寫作能力，但卻不利于學生寫作思維的發(fā)展。其次，教師習慣性地引導學生運用美的詞語和句子，使學生容易形成固定的寫作思維，因此學生想要擴展思維時，卻無從下手。另外，小學生自己閱讀的生活經歷較少，這在很大程度上限制了小學生寫什么風格的作文。而小學語文教師很少讓學生寫出自己的寫作風格和情感交流，造成小學生的思路不順，不利于學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

總之，寫作在小學語文課本中，是它的基本課程內容，是衡量小學生語文水平的重要標準，是下一個階段更高水平學習的基礎，在小學語文課程中對小學生的全面發(fā)展產生重要影響，是十分必要的。然而，在小學語文寫作教學中仍有許多不容忽視的問題。作為教師的我們，應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷創(chuàng)新教學方法，還要引導學生多做課外閱讀，及時與學生溝通，了解學生的需求和學習效果，使他們能更好地學習寫作，提高寫作能力。