江蘇張家港市實驗小學(xué) 陶金瓊

小學(xué)生都處于直觀性、形象性認(rèn)知的思維中，真實可感的情境資源有助于他們內(nèi)在思維的運轉(zhuǎn)。教師可以利用教材所要教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事的情境，讓每個學(xué)生都能踴躍參與其中，并在積極體驗的過程中表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力。筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實踐來談?wù)勛约涸谶@一方面的一些思考。

一、利用文本角色，在情境游戲中激發(fā)興趣

統(tǒng)編版低年級教材中有很多故事性極強(qiáng)的文本，教師可以組織學(xué)生利用故事中的角色，通過積極體驗的方式來參與游戲，讓學(xué)生在故事情節(jié)的沖擊和浸潤下融入游戲的情境之中，將內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣提升到一個全新的境界之中。

比如教學(xué)統(tǒng)編版教材《比尾巴》一文時，教師就利用故事中的情節(jié)，相機(jī)設(shè)置了“摸身體”的游戲情境。首先，教師創(chuàng)設(shè)故事情境：今天森林動物王國里非常熱鬧，他們正在舉行一場有趣的比賽——比尾巴，誰愿意到比賽現(xiàn)場擔(dān)任裁判工作。你們聽，動物王國已經(jīng)響起了運動員進(jìn)行曲，所有的參賽選手都已經(jīng)入場了。我們也快點打開自己的課本，將所有參賽動物的名字圈畫出來吧。其次，利用情境自主識字：這些動物們都有自己的本領(lǐng)，尤其是他們的尾巴都與眾不同，你們了解這些動物的尾巴嗎？這些尾巴中還有不少生字寶寶呢？我們先來和這些生字寶寶交朋友吧。再次，引導(dǎo)學(xué)生以裁判的方式判定結(jié)果，并說明自己的理由，讓學(xué)生利用課文中的內(nèi)容展開評價。在這樣的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行仿照性練習(xí)說話，其他動物也想來參加這次的比尾巴大賽，邀請一位裁判來介紹一下他們的尾巴。

在這一案例中，教師利用課文中動物比尾巴的情境貫穿教學(xué)的始終，借助于運動會的流程來促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的鏈接與過渡，通過捕捉動物的名字、宣布比賽、評判比賽結(jié)果——一系列的實踐情況激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣，保障每個學(xué)生都能以最好的狀態(tài)高效地完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、渲染故事情境，在誦讀兒歌中鞏固識字

低年級語文教學(xué)的核心任務(wù)是識字寫字，但生字教學(xué)往往非?？菰?，如果教師處理不當(dāng)，不僅影響識字的整體教學(xué)效益，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。為此，教師要能夠從學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，巧妙地利用故事中的情境，采用多種形式讓生字詞重現(xiàn)，最終提升教學(xué)和鞏固效益。

比如筆者在教學(xué)統(tǒng)編版教材《狐貍分奶酪》一文時，就依托故事內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展和人物形象，精心編創(chuàng)了一首兒歌，并將大部分生字都巧妙地融入朗朗上口的兒歌里?！按笮芎托⌒埽燎趽炷汤?，為了分奶酪，中途拌嘴鬧；狐貍來幫忙，一半有多少，哥倆意見大，狐貍假裝瞧；左右吃幾口，奶酪沒有了，你說好笑不好笑?！边@樣的兒歌一方面與文本的內(nèi)容一脈相承，另一方面節(jié)奏韻律感強(qiáng)，適合學(xué)生朗讀。在朗讀的過程中，不僅復(fù)習(xí)了故事內(nèi)容，也巧妙地融入了故事內(nèi)容，很好地鞏固了識字效益。

其實，利用文本中的情境展開教學(xué)的方式很多，教師只要能夠做到心中有本、眼中有生，緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點展開教學(xué)，就一定能夠引領(lǐng)學(xué)生在語文的世界中徜徉。

三、浸潤情節(jié)發(fā)展，在彼此互動中訓(xùn)練表達(dá)能力

教學(xué)統(tǒng)編版詩歌《江南》時，教師就設(shè)置了這樣的情境氛圍：荷葉和蓮子姐妹倆想要邀請大家參加她們的豐收節(jié)，使出了自己的仙法，大家都變成了荷塘里的小魚了。我們一起跟著課文的文字嬉戲。孩子讀著課文中的文字，還模仿魚兒做出了搖頭擺尾的動作，整個身心已經(jīng)開始沉浸在課文的情境之中。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的重點：有那么幾條小魚發(fā)現(xiàn)了荷塘里有一些新奇的東西，我們一起跟著去看看，誰是那幾條聰明的小魚。此時，教師利用多媒體出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：伙伴們，你們快來吧！這里有一條小船，還有采蓮子的小姐姐，我們一起來玩??；還有停在荷花上的蜻蜓，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著詩歌的內(nèi)容進(jìn)行說話的訓(xùn)練和表達(dá)，在水中暢游，感受著江南美妙的景色。最后，教師組織學(xué)生一同參與荷葉和蓮子姐妹的豐收節(jié)，共唱這首漢樂府的古詩。

整個過程中，教師就巧妙地利用古詩文字所營造出來的意境，以參加荷花和蓮子姐妹的豐收節(jié)為整體情境，一下子就消除了學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的緊張感、壓力感和疲勞感，讓整個語文學(xué)習(xí)演變成為一個輕松而愉悅的探尋之旅，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理解文字、交互對話的空間，在情境的感知與浸潤下，學(xué)生不僅深入感知與理解了，還通過動作、語言和眼神與他人交流了自己的內(nèi)心感受，有效地促進(jìn)了內(nèi)在意識的運轉(zhuǎn)與提升。

在這樣的過程中，教師正是引導(dǎo)學(xué)生從一個文本閱讀的局外人轉(zhuǎn)變成為一個文本情境中的局內(nèi)人，有效地激活了學(xué)生動手、動腦和動口的意識，增強(qiáng)了學(xué)生內(nèi)在的參與意識，讓他們在情境的沖擊下受到強(qiáng)烈的情緒感染，形成認(rèn)知上的強(qiáng)烈共鳴。

每一項知識的吸收或者是能力的形成，都不能脫離情境而單獨存在。缺少了情境的浸潤和支撐，語文教學(xué)就容易走向機(jī)械灌輸、生硬套用的泥潭之中。教師要善于從文本中開掘情境資源，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)服務(wù)。