江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗小學(xué) 李宛夏

項目式學(xué)習(xí)主要指教師基于教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定一個合理的議題，并交由學(xué)生自主完成的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)美術(shù)課堂的教學(xué)方法相比，教師應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，更能強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與性，弱化教師在課堂中的存在，讓學(xué)生發(fā)揮自身的價值，對美術(shù)相關(guān)知識和理論進(jìn)行探索和分析，從而完成對美術(shù)知識的認(rèn)知。那么在實(shí)際開展美術(shù)知識的講解中，教師應(yīng)當(dāng)如何對項目教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效美術(shù)課堂的生成呢？

一、基于學(xué)生素養(yǎng)，優(yōu)化項目人員安排

項目人員是開展項目式學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，也是在項目式學(xué)習(xí)活動中真正發(fā)揮價值的元素。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)活動，教師往往采用“座位相近論”進(jìn)行項目參與人員的分配，這樣的分配形式雖然效率較高，但是效果較差，經(jīng)常會出現(xiàn)有的項目小組討論激烈，而有的小組卻沒有討論熱情的現(xiàn)象。因此，為了提高項目式學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用效果，也為了實(shí)現(xiàn)高效美術(shù)課堂的構(gòu)建，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行項目參與人員的安排。

例如，在《家鄉(xiāng)的小吃》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)，優(yōu)化項目參與人員的安排。在課堂中，教師先根據(jù)日常教學(xué)的經(jīng)驗以及學(xué)生在課堂中的活躍度，將學(xué)生按照美術(shù)素養(yǎng)和性格的差異進(jìn)行層級的劃分。隨后，教師按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，對學(xué)生進(jìn)行安排，使得每個小組當(dāng)中學(xué)生的性格迥異，同時美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展水平也呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師讓每一項目小組，根據(jù)成員的能力和性格選擇小組長，安排各人員任務(wù)，使得每個學(xué)生都能夠在符合自身能力的位置上更好地完成本節(jié)課項目，提高項目完成的效果。同時，教師對項目參與人員的平均分配，也能夠保障每個學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的參與度，提高項目開展的價值。

顯而易見，在開展小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)活動，教師基于學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)進(jìn)行項目人員的安排，能夠促進(jìn)學(xué)生在差異化水平的項目小組中，更好地發(fā)揮自身的價值，為項目的有效推進(jìn)做鋪墊。

二、基于教師價值，優(yōu)化項目開展流程

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是課堂中的主體，認(rèn)為學(xué)生出于自身已有的知識經(jīng)驗，完成對新知識的建構(gòu)，從而掌握新知識，而教師起到將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶到學(xué)生面前的作用。所以，在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)活動，教師也不能將項目的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)活動指明方向、解決問題，從而促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)活動順利開展。

以《圖形的魔術(shù)組合》的教學(xué)來說，教師就可以基于教材對本節(jié)課中內(nèi)容的安排以及學(xué)生完成項目的過程，適當(dāng)?shù)貐⑴c項目式學(xué)習(xí)的活動之中。從教材的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課主要講述了圖形組合的方法等內(nèi)容，基于教學(xué)目標(biāo)，教師向?qū)W生提出“圖形魔術(shù)組合的藝術(shù)手法”的項目要求，為學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)指明方向。而在學(xué)生自主參與項目當(dāng)中進(jìn)行討論、交流和成果的過程中，教師也要適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問題時，教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題的解決，從而實(shí)現(xiàn)項目的順利進(jìn)行。同時，教師也要對學(xué)生完成項目的節(jié)奏進(jìn)行把控，從而調(diào)節(jié)各小組完成項目的進(jìn)度，促進(jìn)本節(jié)課的高效開展。

不難看出，教師在項目式學(xué)習(xí)活動中占有重要的指導(dǎo)作用，在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)知識講解中，教師可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自身引導(dǎo)者的價值，促進(jìn)學(xué)生更好地參與到項目之中，完成美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

三、基于學(xué)生主體，優(yōu)化項目評價形式

課堂評價是課堂教學(xué)活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過課堂評價環(huán)節(jié)，明確自己的表現(xiàn)，教師也能夠通過評價環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生改正行為。而在開展項目式學(xué)習(xí)活動后，教師可以基于項目式學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)，創(chuàng)建多元參與的評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從多角度認(rèn)知自己在活動當(dāng)中的表現(xiàn)，從而為之后更好地參與到項目式學(xué)習(xí)活動中奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，在《親親密密一家子》這一課的教學(xué)中，應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)活動后，教師可以先對項目小組整體在本節(jié)課中的項目式學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，使學(xué)生從項目小組整體出發(fā)，了解自己在參與項目之中的學(xué)習(xí)行為，并對小組整體的項目成果進(jìn)行反思；隨后，教師對項目小組中的個人在本次項目式學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，使學(xué)生從自身出發(fā)，思考在項目當(dāng)中的表現(xiàn)，完成反思活動。緊接著，教師讓學(xué)生以項目式學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行組員之間的互評，使學(xué)生可以從同一項目小組成員的評語和期待性評價中，進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)，為之后更好地進(jìn)行其他美術(shù)知識的學(xué)習(xí)奠基。

從上述案例中可以看出，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以借助項目式學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢，創(chuàng)建多元參與的項目評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從相對全面的角度認(rèn)知自己在完成項目中的表現(xiàn)，促進(jìn)自身查漏補(bǔ)缺，提高美術(shù)課程的教學(xué)效果。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)生的美術(shù)知識認(rèn)知情況以及學(xué)生在課堂中的主體價值進(jìn)行項目式教學(xué)法的優(yōu)化，能夠有效提高美術(shù)課程的教學(xué)效果，但是這些卻不是在一次美術(shù)知識的講解中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在以后小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析項目式學(xué)習(xí)的元素，結(jié)合當(dāng)前美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，從而構(gòu)建完整的應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)活動進(jìn)行美術(shù)知識教學(xué)的體系，提高美術(shù)課堂教學(xué)效果。