江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)戴溝小學 杜凱歌

閱讀，就小的范圍而言，是語文學科的重要輸入環(huán)節(jié)；就大范圍而言，是學生學習生涯，乃至成長中必不可少的技能。在組織推進學生閱讀的過程中，應當關注到對學生探究意識的構建，引導和鼓勵學生進行自主的閱讀與探究，與文本進行自主的交流，而非被動地從教師那里接收知識。

一、從標題開始思考與質(zhì)疑

一篇文章的標題，通常是一篇文章的“文眼”，代表了文章的文題，通常能夠揭露一篇文章的主題思想、精神內(nèi)涵等。同時，文題一般短小精悍，具有豐富的內(nèi)涵，對于小學階段的學生而言，會有一定的理解障礙，帶有明顯的抽象性。在組織教學中，從標題開始展開探究，啟發(fā)學生去思考與探索。為了引導學生關注到語文閱讀內(nèi)容的標題和知識點，可以從以下幾個方面著手：設置豐富的問題。也許教師隨意的一個提問，將題目內(nèi)涵點化出來，引導學生更為深入地思考，引入趣味思考。帶有趣味的思考，是小學階段教學工作必不可少的環(huán)節(jié)。在組織教學中，教師能夠?qū)⑸杂谐橄蟮拈喿x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有趣味性、思考性的內(nèi)容，引發(fā)學生的思考興趣，激發(fā)學生進一步閱讀探究的沖動等。

二、把握文章主線

在當前的小學語文閱讀教學中，開始引導學生去主動思考及探究文章時，應當嘗試引導學生關注到閱讀文章的主線，能夠自主理清文章脈絡，梳理文章內(nèi)容。在語文教學中，教師經(jīng)常使用的方法是教學生每篇文章由不同段落，每個段落都有屬于自己的中心句、核心詞等，并且引導學生去閱讀與獨立的思考。把握文章主線，不僅僅停留在讓學生尋找主線中，更應當引導和啟發(fā)學生將這條主線用自己的語言概括、闡釋出來，而不是單純地展示出來。一篇文章在理清脈絡之后再做進一步的精讀，才能更好地把握文章主旨，引導學生閱讀。最后，把握文章的主線，這一環(huán)節(jié)的重點就在于引發(fā)學生的獨立思考，啟發(fā)學生去主動地探究與發(fā)現(xiàn)，以推動學生探尋閱讀中的邏輯，進而實現(xiàn)成長。

三、把握閱讀的重點

不同文體的文章，擁有不同的閱讀重點，在學生進行閱讀的過程中，教師應當引導學生關注到不同文體的表達重點。例如，以人物為中心的記敘文，應當先關注到文中對人物的外貌、語言等的描述，再逐層深入，去分析人物的心理，找到與文章中主人公的“對話”。在描寫景色的閱讀文章中，不僅要找到文章作者的方位感，還要找到其中蘊藏的人文情感，使得一切景語皆情語。把握文章的重點閱讀內(nèi)容，是在學生對文章進行精讀之后，這也意味著學生此時已經(jīng)對閱讀內(nèi)容有了較為深刻的理解，此時教師更應當進一步引導啟發(fā)，鼓勵學生進行閱讀與思考。小學階段的學生學習，本身思考的習慣尚未形成，社會認知也較為單純，在這種情況下，組織學生進行閱讀，需要逐層遞進，引導學生更為主動地去思考。此時，教師還可以為學生創(chuàng)設豐富的閱讀討論環(huán)節(jié)，引導學生去討論與探索，進而找到豐富的內(nèi)容。

四、掌握不同的閱讀方式

在小學階段，教師不僅是要教學生認識文體，更要教學生不同的閱讀方式，促成學生因時、因文體而選擇閱讀方式。常見的閱讀方式有瀏覽、精讀、泛讀、朗讀等。瀏覽是以最快的速度將文章內(nèi)容過一遍，形成第一印象；泛讀相較于瀏覽更細致一些，也能借此掃清閱讀障礙，如文字，進而達成發(fā)展。朗讀是指在閱讀中找到閱讀的思路所在，為學生的學習工作做出全面的鋪墊。最后是精讀，認真細致地分析文章，找到文章的核心重點內(nèi)容，將每句話吃透。在閱讀過程中，教師應當組織引導學生通過不同的讀書形式去把握課文，掌握對文章的理解。探究式的閱讀，應當是基于對閱讀文章的理解的，也正因如此，組織教學工作，需要教師更多地去引導與嘗試，鼓勵學生做出更為豐富的閱讀。

五、從生活中找到探究點

在當前的小學語文閱讀中，想要激發(fā)學生進一步探究，找到相應的探究點，就要引發(fā)學生的共鳴。盡管小學階段學生生活閱歷還比較淺，但是找到生活中的探究點仍然十分關鍵，需要更多地關注到如何實現(xiàn)發(fā)展，如何展開教學工作。作為教師，在組織學生閱讀之前，應當關注到如何找尋可以與學生生活相結合的環(huán)節(jié)，幫助學生更好地展開閱讀，完成更深層次的思考。如在閱讀了《丑小鴨》一課，可以引發(fā)學生去思考生活中什么是“美”，什么是“丑”。對于小學階段的學生而言，探究是一種交流，是與文本的交流，也是與生活的交流，只有不斷地思考與學習，才可能進一步成長。

閱讀是一場有靈魂的活動，讀者、文本、作者、環(huán)境，構成的四要素，也成為推動閱讀的關鍵。在小學階段，由于年齡、生活閱歷等的限制，學生對于文本的獨立思考與解析能力還需要進一步提升，但是思考與探究的意識，卻需要從小學階段開始培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中思考，在思考中學習。教學生分辨文體的特征、教學生良好的閱讀方法、教學生扎實的閱讀習慣，與教學生如何思考，都同樣重要。