江蘇省高郵市菱塘回民實驗小學 劉曉勇

問題情境多用于數(shù)學課堂，教師通過設定一定的情境將問題糅合其中，但筆者認為語文教學同樣也需要問題情境，讓學生了解情境才能回答問題，才能和教師進行交流。因此筆者將談談如何利用問題情境，提高語文的教學質(zhì)量。

一、選擇材料

問題情境材料的選擇可以是文本、視頻乃至音頻材料，同樣也可以是漫畫甚至是學生的角色表演等。問題情境材料的內(nèi)容的選擇和創(chuàng)設情境的選擇都是教學是否成功的關鍵。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，選擇材料要做到時代化、鄉(xiāng)土化、生活化，才能真正意義上提升問題情境教學有效性。

1.“時代化”以新促趣

語文教學不應該只拘泥課本，更應該結合最新的國內(nèi)外時事熱點、當今社會人們最關心的熱點讓學生了解大局觀、了解最新時事。如在授課《白鷺》之時，可以結合最近西湖鴛鴦多遭游客傷害之事。詢問學生：“大家都喜歡什么動物？”“古時候總有人喜歡用什么動物作詩？現(xiàn)在大家喜歡什么動物？”老師的話音剛落，學生們就踴躍發(fā)言，教師輕松自如地導入《白鷺》的討論。

興趣是最好的老師，奇和新是學生興趣的來源。如果課堂教材不夠新奇，就需要教師結合當代的熱點問題來解決新和奇。如今的熱點問題如果運用得當，那么將會是老師取之不盡、用之不竭的教學資源。每年每天都會有很多新鮮的事物發(fā)生，而這些更能引起學生的興趣；其次，運用這些時代感的教學材料，利用當今國內(nèi)外的熱點，可以培養(yǎng)學生愛國主義精神，對動物對環(huán)境的憂患意識，樹立正確的人生觀、價值觀。

2.“生活化”以用固趣

每個人都不得不生活，而日常生活不僅能夠提煉出藝術，同樣蘊藏著巨大的無窮無盡的教育資源。以《落花生》為例，問題情境： 媽媽說過今年種的花生有點多，我們要如何解決？根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫一小段，其實課文也為學生提供了很多想法，如“用花生榨油”“賣出去”等。教師可以引導學生思考：如果母親買了很多花生會怎么做，是油爆花生米，是炸花生油，還是制作花生醬？教師要引導學生將自己的親身經(jīng)歷寫出來，用藝術的手段加以升華，這就是語文的價值。

3.鄉(xiāng)土化——以親引趣

鄉(xiāng)土化是問題情境材料設計保鮮的重要途徑，鄉(xiāng)土的親情是永遠無法割舍的。就像菊次郎的夏天一般，雖然簡單，但卻充滿趣味。而對學生來說鄉(xiāng)土化，意味著祖輩的親昵，也正是這樣的親情單純美好，才引人喜愛。因此問題情境也可以多使用鄉(xiāng)土氣息的材料，以《落花生》為例，種植花生雖在現(xiàn)在生活中不太常見，但卻可以詢問學生：“爸爸媽媽有沒有特別喜歡的植物？爺爺奶奶種過花生嗎？同學們見過在地底下的花生嗎？”若學生回答沒有，就可以引出課文“落花生”，若有，則可以讓學生進行描述，如此可以讓更多的學生了解花生的模樣，再讓學生了解一下其他人是怎么描寫花生的。如此，學生才會有興趣加入學習的行列中。

二、提問設計要有效

問題教學法的橋梁就是設計問題，雖然情境是問題的載體十分重要，但再好的情境沒有將問題提出就會像一個漏底的花瓶一樣，一點都不實用，空浪費時間罷了。因此筆者認為任何有效的問題情境都應該具備“兩性”：

1.啟發(fā)性

啟發(fā)性可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導他們積極主動地學習，使學生通過獨立思考，提高分析問題和解決問題的能力。

2.針對性

針對性，顧名思義就是要結合課文內(nèi)容，結合學生情況，結合情境材料。課程標準是語文教學的指路明燈，因此教師必須精通語文課程標準，在課程標準指導下確定該課或者該學期的教學目標，同時也應該依據(jù)課程標準來有針對性地設計問題，即要求學生掌握哪方面的知識和應該達到哪些能力，在設計問題時要認真研究課程標準，同時還要結合學生的實際認知情況設計符合標準的有針對性的問題。

三、落實三維目標是根本

真正的高效教學是學生都基本掌握該門課程內(nèi)容，提升相關能力（如識字，理解課文內(nèi)容或情感），在情感、態(tài)度與 價值觀方面有所提升來體現(xiàn)的。因此在教學過程中，教師要結合學生和學校的實際，準確地把握語文教學的目標，不流于形式。在選擇問題情境材料和設計問題時，要特別關注學生的內(nèi)心選擇和精神升華，尊重學生親身感受，讓學生正視自己與他人心理與情感體驗的差異，適當?shù)匕l(fā)揮教師的示范和引導的作用，落實三維目標。

教師在設計問題時可以多選擇一些開放性的問題，在《落花生》一課中，如果你是這個家庭的成員，你會想讓父母將花生制成什么？每個學生的性格取向不同，愛好不同，就會選擇不同的花生制品。因此教師要給每個表達出不同意見的學生鼓勵、表揚，同時也可以在回答最后進行總結。每個人都是獨一無二的，因此我們也沒有權利說他人的想法是好是壞，但學生勇于表達便值得表揚。

在課堂上，只要堅持一切都要圍繞提升學生，不論是提高學生主觀的學習能力，還是提高學生的情感價值能力，都可以算是提升問題情境教學的有效性，可以算得上落實課堂教學指標。因此，教師要敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新，勇于將自己的想法表現(xiàn)出來，同時也要鼓勵學生做到不怕發(fā)言、不畏表達。