江蘇省阜寧縣教育局 沈雁娟

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了這樣的要求：要求學(xué)生能主動(dòng)思考問題、能夠提取文本的關(guān)鍵詞、應(yīng)用邏輯來分析文本的關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)、能夠根據(jù)文本的邏輯來概括出文本的內(nèi)容、能夠根據(jù)文本的內(nèi)容來理解文本中要表達(dá)的意思。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，我應(yīng)用以下的方法讓學(xué)生逐漸具備抽象的思維。

一、應(yīng)用改寫的方法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《李時(shí)珍夜宿古寺》為例，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一段：“這天，他們來到湖北西部山區(qū)……師徒倆不免焦急起來。這地方前不見村，后不著店，晚上到哪里住宿呢？”我讓學(xué)生盡可能地去掉這段文字中限制性、修辭性的詞匯，然后應(yīng)用一句話來搭橋這段話的意思。學(xué)生A 總結(jié)：“他們錯(cuò)過了客店?！睂W(xué)生B 總結(jié)：“師徒找不到投宿的地方?！彪m然兩名學(xué)生總結(jié)的句子都不夠簡(jiǎn)練，但我還是稱贊他們認(rèn)真動(dòng)了腦筋，然后引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，思考自己總結(jié)的句子。小學(xué)生的抽象能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要在教學(xué)中，持續(xù)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提煉關(guān)鍵詞、提煉句子，讓學(xué)生具備抽象思維的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用寫作框架來分析文本的邏輯

當(dāng)學(xué)生能應(yīng)用一句話概括出一段話的內(nèi)容以后，我應(yīng)用各種范文讓學(xué)生理解了并列式提綱、遞進(jìn)式提綱、分合式提綱等類型，然后讓學(xué)生分析文本的內(nèi)容可以應(yīng)用哪種框架來概括。剛開始學(xué)生A 認(rèn)為可以應(yīng)用遞進(jìn)式提綱來概括文本的內(nèi)容，這個(gè)故事的提綱就是起因、經(jīng)過、結(jié)果。故事的第一段就是故事的起因“李時(shí)珍師徒錯(cuò)過了客店”，第二段至倒數(shù)第二段是故事的經(jīng)過“李時(shí)珍師徒夜宿寺廟里，李時(shí)珍還惦記著寫《本草綱目》”，結(jié)果是“李時(shí)珍寫了一夜的書”。在引導(dǎo)學(xué)生分析文本的邏輯時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生了解幾種基本的文本框架，讓學(xué)生能夠應(yīng)用這些框架來界定文本的結(jié)構(gòu)。開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠逐漸提高學(xué)生的邏輯分析能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合框架的邏輯分析文本的內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生們紛紛表示學(xué)生A 總結(jié)得很正確時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從框架的邏輯來分析學(xué)生們自己提煉出來的關(guān)鍵詞及關(guān)鍵句子。學(xué)生B 經(jīng)過思考，認(rèn)為自己提煉的句子需要重新修正，因?yàn)樽约禾釤挼木渥訜o法體現(xiàn)出文本的邏輯性。我要求學(xué)生應(yīng)用自己的語言，把文本的邏輯說出來。學(xué)生B 經(jīng)過思考，表示該文本的內(nèi)容為：“李時(shí)珍師徒錯(cuò)過了客店，只好在簡(jiǎn)陋的廟里住了一夜。雖然寺廟的環(huán)境很艱苦，但是李時(shí)珍還是不忘記寫《本草綱目》。不知不覺，他整整寫了一夜?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容的時(shí)候，我要求學(xué)生不能只是機(jī)械地重復(fù)文本句子及文本邏輯。我要求學(xué)生結(jié)合自己表達(dá)的需求，把文本的邏輯及句子串連起來，然后完整地表達(dá)文本的內(nèi)容。學(xué)生的思維能力差異較大，有些學(xué)生不能順利地概括文本的內(nèi)容。在教學(xué)中，我會(huì)要求思維能力不足的學(xué)生慢慢地思考，慢慢地串聯(lián)。一開始我不會(huì)要求學(xué)生把文本描述得十分流暢，而會(huì)要求他們學(xué)會(huì)概括文本的內(nèi)容。在學(xué)生完成了文本概括這一學(xué)習(xí)任務(wù)以后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)潤(rùn)句句子，使句子的表達(dá)更準(zhǔn)確、更富感染力。通過這樣的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生慢慢便能掌握了概括文本的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來分析文本表達(dá)的意思

當(dāng)學(xué)生理解了如何分析文本內(nèi)容以后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來分析文本的內(nèi)容，建立文本的表達(dá)邏輯，理解文本的意思。比如我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么寺廟的環(huán)境如此艱苦，李時(shí)珍還要繼續(xù)寫《本草綱目》呢？文本表達(dá)了什么意思呢？學(xué)生C 表示，文本表達(dá)了做人要有崇高的理想，不能老惦記著眼前的物質(zhì)生活。學(xué)生D表示文本是說，李時(shí)珍就因?yàn)檫@么努力，專注地做一件事，所以他成了歷史上有名的人物。我們呢？是想一輩子連一件像樣的事都做不出來，成為一個(gè)小人物，還是想成就一點(diǎn)什么，成為一個(gè)大人物呢？在這一環(huán)節(jié)，我不會(huì)給予學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而會(huì)盡情地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮、思考，我唯一的要求就是，學(xué)生在發(fā)散的時(shí)候，要尊重生活的體驗(yàn)、尊重文本的內(nèi)容和邏輯。

五、在習(xí)作教學(xué)中，強(qiáng)化審美教育

在習(xí)作教學(xué)中，語文標(biāo)準(zhǔn)提出了要引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的快樂，能夠正確地寫出符合規(guī)范的句子，能在寫作中創(chuàng)新。在學(xué)生具備了基本的語言知識(shí)，并且具備了一定的思維能力以后，需要開展實(shí)踐教學(xué)。習(xí)作教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。寫作教學(xué)要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，能夠完成一篇作文。在作文教學(xué)環(huán)節(jié)，我提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)要求：一個(gè)是仿，一個(gè)是真。

依然以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《李時(shí)珍夜宿古寺》為例，我引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，可以仿寫作文。學(xué)生可以思考作者是如何撰寫標(biāo)題的、如何安排文本內(nèi)容、如何應(yīng)用語言詞匯。學(xué)生可以仿寫這些內(nèi)容，但要寫的內(nèi)容必須真實(shí)，學(xué)生要寫生活中的事，寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生D借鑒這篇作文來寫作《XX 急還錢包》。他應(yīng)用了層層推進(jìn)的方法，將框架定義為起因、經(jīng)過、結(jié)果，但文本寫得非常粗糙，沒有表現(xiàn)力。看完文章后，我問他，錢包有多大？外觀是什么樣子？學(xué)生回答不出來了；我又問學(xué)生這個(gè)事件發(fā)生在幾點(diǎn)鐘？是在哪個(gè)位置撿的錢包？當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生又回答不出來了。我又問學(xué)生：交警年齡有多大？身高多少？臉龐是什么樣子的？有什么個(gè)人外貌特征？學(xué)生表示回答不出來。我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么剛才我問的問題你一個(gè)也回答不出來？經(jīng)過分析，學(xué)生意識(shí)到了之所以這些問題他回答不出來，是由于這件事情是他胡編亂造的緣故，因此他既寫不出真實(shí)的細(xì)節(jié)，又無真情實(shí)感。我對(duì)學(xué)生說：他的寫作優(yōu)點(diǎn)是題目起得很好，框架也列得很對(duì)，具備了基本寫作能力。我要求學(xué)生D 結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)再寫一遍，在寫作時(shí)觀察自己的生活，寫出自己的真情實(shí)感。我表示，只要他寫出真實(shí)情感，就可以讓文本感人。經(jīng)過思考，學(xué)生D 回去又寫了一篇，他說他在超市休息區(qū)休息時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一件外套。他詳細(xì)地寫了外套的質(zhì)地、顏色、款式等。他休息了很久，也沒有發(fā)現(xiàn)人來拿這件外套。這時(shí)學(xué)生D 想，這外套是不是被人落下了？這明明是件好外套，如果被人丟了，物主該有多可惜呀！學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把物品送到了超市的總服務(wù)臺(tái)，告訴服務(wù)臺(tái)的工作人員說這是自己在休息區(qū)撿的。工作人員詳細(xì)地詢問他以后，把衣服收起來。雖然服務(wù)人員沒有謝謝他，但是他覺得服務(wù)人員臉上好像露出了一點(diǎn)笑意。他說小姐姐笑起來好美，為了這個(gè)微笑，做件好人好事也值。