羅布卓瑪

(西藏日喀則市崗巴縣昌龍鄉(xiāng)小學(xué) 西藏 崗巴 857700)

本文首先分析了小學(xué)生語文寫作現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)是部分小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相對比較薄弱，寫作興趣不濃厚等，接著提出了小學(xué)生寫作能力的提升策略，包括積極引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖打開學(xué)生的寫作思路，利用多媒體豐富寫作評價(jià)方式等。寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是提升小學(xué)生寫作能力的重要舉措。著名學(xué)者張志公曾經(jīng)提出這樣的一個(gè)觀點(diǎn)：“在普通教育中，語文教學(xué)可以算是一個(gè)難點(diǎn)學(xué)科，寫作教學(xué)又是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，也就是說，作文是語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在?！边@就是我們通常意義上的“習(xí)作難教”。主要是因?yàn)閷懽魇且磉_(dá)自己的情感，這個(gè)東西并不能一概而論，能夠使全班所有的同學(xué)都能很好地打開寫作思路，寫出較好的作文來。所以，要重視小學(xué)生語文的寫作現(xiàn)狀，運(yùn)用有效策略，讓學(xué)生盡可能地我手寫我心，表達(dá)自己心中所感所得，既能提高作文課堂教學(xué)效率，也能使教師更加有針對性地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1.小學(xué)生語文寫作現(xiàn)狀

1.1 部分小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相對比較薄弱。提升學(xué)生寫作水平不是短時(shí)間的事情，是一個(gè)長期的“戰(zhàn)略任務(wù)”，是“積沙成塔”的積累過程，需要學(xué)生具備豐富的寫作技巧，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，堅(jiān)持寫讀書筆記，積累大量的寫作素材，這樣才能為提升學(xué)生的寫作能力打基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中可以看出，多數(shù)學(xué)生都沒有這樣的良好習(xí)慣，寫作基礎(chǔ)相對比較薄弱，影響了寫作水平的提升。

1.2 部分小學(xué)生的寫作興趣不濃厚。在傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)中，基本會(huì)按照教材上的內(nèi)容“照本宣科”，老師讀一篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，最后讀幾篇好的范文，沒有注重學(xué)生的主體性，也沒有結(jié)合實(shí)際做到與時(shí)俱進(jìn)，不能激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

1.3 忽視了寫作真情實(shí)感與生活的聯(lián)系。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些語文教師為了學(xué)生考試的需要，在寫作方面為學(xué)生設(shè)置了一些框架，會(huì)讓學(xué)生去背誦一些寫作“模板”，通過這些“死記硬背”的方式來提升寫作能力，沒有融合學(xué)生的真情實(shí)感，限制了學(xué)生的想象力，導(dǎo)致小學(xué)生的表達(dá)空間不足，缺乏跟生活的關(guān)聯(lián)，這樣寫出來的文章是枯燥的，無趣的，死板的。

2.小學(xué)生寫作能力的提升策略

2.1 積極引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材。寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重，寫作作為學(xué)生書面表達(dá)的主要呈現(xiàn)方式，如何讓學(xué)生更好地完成習(xí)作任務(wù)，提高寫作能力也變得尤為重要。寫作教學(xué)歷來沒有標(biāo)準(zhǔn)模板可供學(xué)習(xí)，雖然各式各樣的寫作教學(xué)策略和方法也數(shù)不勝數(shù)，累出不窮，也各有千秋，但是讓學(xué)生更好地收集、羅列寫作素材是基礎(chǔ)和前提?？梢宰寣W(xué)生在寫作訓(xùn)練的時(shí)候先找一個(gè)中心詞，由此散發(fā)出不同的寫作方向和素材。

2.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖打開學(xué)生的寫作思路。學(xué)生在繪制作文思維導(dǎo)圖時(shí)，可以慢慢打開自己的寫作的思路，思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是由中心詞出發(fā)，在不斷延伸的過程中，學(xué)生的寫作思路便被打開了，可以捕捉到更多靈光一現(xiàn)的寫作點(diǎn)，學(xué)生將腦海中的寫作點(diǎn)不斷地具象還原后，是更加真實(shí)并且特別的寫作點(diǎn)，這樣的作品往往能給人眼前一亮的感覺。此外，要打開學(xué)生的寫作思路，課外閱讀的重要性也不能忽視。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，向小學(xué)生推薦合適的閱讀書目，開展文化主題的閱讀活動(dòng)，選擇那些富含哲理的經(jīng)典讀物，感受傳統(tǒng)文化的精美。在積累了大量的閱讀材料之后學(xué)生的寫作思路變得更加開闊。

2.3 運(yùn)用多媒體豐富寫作評價(jià)方式。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以讓寫作課堂教學(xué)手段變得更加豐富，能夠把學(xué)生的注意力集中到課堂中。傳統(tǒng)的紙質(zhì)寫作范文相對比較單一，也浪費(fèi)時(shí)間，運(yùn)用多媒體課堂讓學(xué)生閱讀范文更加方便。我們以寫作評價(jià)為例，對學(xué)生的寫作能力評價(jià)不僅僅是課堂學(xué)生寫作的結(jié)果評價(jià)，還包括對學(xué)生整個(gè)寫作過程的評價(jià)，對展開的過程中呈現(xiàn)的題目寫作行為進(jìn)行評價(jià)，把評價(jià)貫穿于應(yīng)用寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，即在格式、語言、修改等環(huán)節(jié)中都要有評價(jià)在發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師可利用多媒體手段將評價(jià)貫穿于課前、課中與課后，將學(xué)生的作品呈現(xiàn)在多媒體課件中，建立起學(xué)生的寫作檔案資料，將每次寫作評價(jià)結(jié)果記錄其中?？梢远ㄆ谧寣W(xué)生對自己的寫作行為進(jìn)行反思，學(xué)生反思自身的寫作格式是否規(guī)范？這樣入手寫作是否有效率？讓學(xué)生持續(xù)性地以評促思，學(xué)生不僅會(huì)“知其然”，更重要的是會(huì)“知其所以然”，從而建構(gòu)穩(wěn)固的寫作經(jīng)驗(yàn)，寫作能力也就相應(yīng)獲得提高。

綜上所述，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，寫好作文需要反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練，選擇良好的教學(xué)模式至關(guān)重要。要積極引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材，運(yùn)用思維導(dǎo)圖打開學(xué)生的寫作思路，利用多媒體豐富寫作評價(jià)方式，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且為提升小學(xué)生的寫作能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。