李金江

(福建省安溪第一中學(xué) 福建 安溪 362400)

前言

就教育內(nèi)涵式發(fā)展來看，質(zhì)量強(qiáng)化為要點(diǎn)，課堂教學(xué)為最佳途徑。但目前，高中政治教學(xué)依舊具有教、學(xué)表層化情況，學(xué)生僅對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，未構(gòu)建產(chǎn)生完善的知識(shí)體系，教師教學(xué)也滯留于符號(hào)表征，不具備邏輯關(guān)聯(lián)等。就深度教學(xué)而言，即對(duì)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”加以引導(dǎo)的教學(xué)策略，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)關(guān)鍵概念與原理的深刻認(rèn)識(shí)。為改善上述現(xiàn)象，本文嘗試與高中《政治生活》中“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”這一內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)下的高中政治深度教學(xué)進(jìn)行了探討。

1.深度教學(xué)

盡管國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育歷經(jīng)多次課程改革，但實(shí)踐教學(xué)時(shí)依舊具有較多缺陷和不足，整體體現(xiàn)為教學(xué)欠缺深度，不管是學(xué)生抑或教師乃至家長(zhǎng)、社會(huì)，均存在極強(qiáng)的功利、短視性，使得教師教學(xué)過程和效果表層化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，思考欠缺深度。而就深度教學(xué)來看，可視為是課堂轉(zhuǎn)型的教學(xué)策略以及教育理念，其并不代表無止境地發(fā)掘知識(shí)自身的難度，拓張知識(shí)量，也不強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深度廣度，而是強(qiáng)調(diào)深入學(xué)科教材本質(zhì)，抵達(dá)學(xué)生心靈深處并推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生反思性學(xué)習(xí)，且具有批判性思維，從而讓學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生情感的涵養(yǎng)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

本人覺得，基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，可確保高中政治深度教學(xué)落到實(shí)處。

2.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)下的高中政治深度教學(xué)策略

2.1 構(gòu)建情境，導(dǎo)入問題。為引起學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、處理問題的興趣，便需構(gòu)建問題情境。就問題導(dǎo)入而言，方式多元，可由教師直接提問，或構(gòu)建情境以對(duì)學(xué)生自主探索問題加以引導(dǎo)，也可先設(shè)置主題，促使學(xué)生基于主題采集資料導(dǎo)入問題。高中政治教師構(gòu)建問題情境期間需注重，問題設(shè)計(jì)需具備探究、啟發(fā)、有序性，從易至難，依次推進(jìn)，從而對(duì)學(xué)生思維的深度加以培養(yǎng)。

活動(dòng)A：直指南海(中菲南海爭(zhēng)端)。課前播放微視頻資料，構(gòu)建問題情境，該地風(fēng)景優(yōu)美，一直被菲律賓、越南等覬覦。

問題探究：南海為何被菲律賓、越南等國(guó)覬覦？這一爭(zhēng)端體現(xiàn)了國(guó)際關(guān)系哪些內(nèi)容和形式？為何中菲兩國(guó)具有合作與對(duì)立的關(guān)系？

經(jīng)由微視頻資料給高中學(xué)生塑造接觸時(shí)政以及探究知識(shí)的濃厚氛圍。基于學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)問題加以設(shè)置，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)展。學(xué)生經(jīng)由合作探究可對(duì)國(guó)際關(guān)系的內(nèi)容以及形式具備初步認(rèn)識(shí)，明確國(guó)家關(guān)系具有的決定性因素即國(guó)家利益。

2.2 質(zhì)疑釋疑、形成問題。高中政治教師需將課堂提問的權(quán)力歸還至學(xué)生，讓學(xué)生敢于提問。具體做法為：構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生積極參與的意識(shí)加以培養(yǎng)；發(fā)掘?qū)W生質(zhì)疑的興趣，引導(dǎo)他們質(zhì)疑，自覺探究知識(shí)；面向?qū)W生教授質(zhì)疑的方式，并學(xué)會(huì)給出不同的見解。經(jīng)由質(zhì)疑釋疑，師生構(gòu)建良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，且對(duì)學(xué)生問題意識(shí)、自主探究能力等加以培養(yǎng)。

活動(dòng)B：學(xué)生經(jīng)由協(xié)作探究獲知：中菲兩國(guó)的協(xié)作以及對(duì)立均取決于國(guó)家利益。此時(shí)，某些學(xué)生表示：“落后便會(huì)挨打！我國(guó)這么強(qiáng)大，為何不通過武力解決爭(zhēng)端？”

對(duì)這些疑惑，教師不應(yīng)敷衍塞責(zé)，需對(duì)此行為進(jìn)行鼓勵(lì)，形成課堂資源，實(shí)施辯論，“弱國(guó)無外交！需經(jīng)由武力解決”……而后，教師提問：“我國(guó)是負(fù)責(zé)任的國(guó)家，需通過何種手段解決國(guó)際爭(zhēng)端？”，并有效點(diǎn)撥“任意國(guó)家均不能將維護(hù)自身利益當(dāng)做理由，對(duì)他國(guó)主權(quán)及安全進(jìn)行侵犯，需經(jīng)由和平的方式處理”。經(jīng)由對(duì)話為學(xué)生答疑解惑加以幫助，讓他們可具備科學(xué)的價(jià)值觀。

2.3 建構(gòu)知識(shí)、處理問題。深度學(xué)習(xí)可對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力加以培養(yǎng)。課堂中，教師需把知識(shí)建構(gòu)權(quán)歸還至學(xué)生，具體為：先促使學(xué)生在具備較好基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，經(jīng)由對(duì)信息組織與分析，沒明確知識(shí)之間具有的關(guān)聯(lián)，把知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建產(chǎn)生為健全的知識(shí)體系，以此更進(jìn)一步的理解知識(shí)；而后，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展，將課程內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，經(jīng)由書本知識(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行多層次分析，從而具有綜合處理問題的能力。

活動(dòng)C：中菲南海爭(zhēng)端上，外國(guó)媒體不斷“進(jìn)攻”，我國(guó)外交部長(zhǎng)明確表示“中國(guó)‘不背鍋’，變味的仲裁‘不奉陪’”……

問題探究：我國(guó)為何在這一爭(zhēng)端中維護(hù)國(guó)家利益？此次爭(zhēng)端對(duì)我國(guó)哪些國(guó)家利益進(jìn)行了侵犯？……

問題設(shè)定注重學(xué)生發(fā)展，彰顯問題探究性，經(jīng)由探討特點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生分析問題的水平加以提升。

2.4 活動(dòng)評(píng)價(jià)、遷移問題。具體做法為：評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于促使學(xué)生自發(fā)探究、學(xué)習(xí)知識(shí)，且可自主遷移，基于所學(xué)知識(shí)對(duì)新問題加以觀察、分析與解決；評(píng)價(jià)方式多元化。由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)入手，三者融合確保活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果可靠。另外，因高中政治教師有設(shè)計(jì)契合學(xué)生實(shí)際的問題情境，學(xué)生經(jīng)由活動(dòng)自覺參與課堂教學(xué)，達(dá)成了邏輯、意義教學(xué)相統(tǒng)一的目的，能改善以往高中政治教學(xué)表層化的現(xiàn)象，落實(shí)深度教學(xué)。

3.結(jié)束語

基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高中政治深度教學(xué)可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式與知識(shí)建構(gòu)予以優(yōu)化，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)熱情。此次研究先對(duì)深度教學(xué)進(jìn)行了闡述，而后對(duì)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)下的高中政治深度教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以此為高中政治教學(xué)質(zhì)量的改善予以參考。