江蘇省張家港市新塍小學(xué) 劉素紅

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”生活是習(xí)作的源泉，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有意識(shí)地將作文與生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓作文教學(xué)更加高效，使學(xué)生的作文精彩起來(lái)。那怎樣“鏈接”生活呢？很簡(jiǎn)單，我們可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、鏈接生活，激發(fā)寫作興趣

在作文教學(xué)中，存在著學(xué)生不愛寫、不會(huì)寫、不想寫的問(wèn)題，從而大大降低了教學(xué)效果。而解決這些問(wèn)題的方法也非常簡(jiǎn)單，那就是“鏈接生活”。因?yàn)樯钍菍懽鞯脑慈?，興趣是最好的老師。在教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙“鏈接”學(xué)生的相關(guān)經(jīng)歷，把教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，從中深入挖掘?qū)W生印象最深刻，感受最強(qiáng)烈的素材，讓學(xué)生主動(dòng)寫作，從而轉(zhuǎn)變他們對(duì)寫作抵觸的心理與態(tài)度。

如《師恩難忘》這篇課文，作者通過(guò)對(duì)小學(xué)時(shí)田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的感激和懷念之情。文章情感真摯，十分感人。其實(shí)，每一個(gè)人都遇到過(guò)這樣的老師：他們或者是學(xué)業(yè)上對(duì)自己有重要影響，或者是在生活中對(duì)自己有極大的幫助，還可能是在人生成長(zhǎng)經(jīng)歷中對(duì)自己有深刻的啟示，他們的恩情是我們終生難忘的。正是基于有這樣的考慮，在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味作者對(duì)恩師的深厚情感后，我讓他們談一談自己遇到的“最難忘”的老師，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)老師的回憶，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。然后趁熱打鐵，讓學(xué)生在興趣十足中完成了一次寫“恩師”的習(xí)作。這讓我深深地體會(huì)到：只有把教學(xué)同學(xué)生的生活“鏈接”起來(lái)，才能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

寫作，就是用文字來(lái)記錄自己的生活，表達(dá)自己的情感。因此，我們的習(xí)作教學(xué)必須“鏈接”生活，在教學(xué)后讓學(xué)生去嘗試寫作，讓寫作變成學(xué)生的一種需要，變“要我寫”為“我要寫”，從而讓學(xué)生的作文精彩起來(lái)。

二、鏈接生活，精彩寫作內(nèi)容

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。在寫作教學(xué)中，由于學(xué)生只是單純地把寫作當(dāng)成老師布置的一個(gè)任務(wù)來(lái)完成，生硬地記錄自己的生活，無(wú)法滲透自己的情感，更不能把寫作與生活“鏈接”起來(lái)，從而常常覺(jué)得“沒(méi)的可寫”。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的生活情境”，讓“情境”去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中搜尋精彩素材，激發(fā)寫作的欲望，實(shí)現(xiàn)“我筆寫我心”，在寫作中愛上寫作，讓習(xí)作精彩起來(lái)。

如《珍珠鳥》，課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程，情文并茂，寓理于事，具有極強(qiáng)的感染力。在現(xiàn)在的生活中，養(yǎng)小動(dòng)物已經(jīng)成為一種非常普遍的現(xiàn)象，而人與動(dòng)物之間朝夕相處，其中也必然發(fā)生了很多親切感人的故事。因此在教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與家中小動(dòng)物相處的經(jīng)歷，交流自己與小動(dòng)物之間親昵相處的感人故事，很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，教師趁熱打鐵，要求學(xué)生把交流的內(nèi)容寫下來(lái)。于是，就收獲了一篇篇文筆細(xì)膩生動(dòng)，親切感人的佳作。正是通過(guò)在教學(xué)中“鏈接生活”的方法，教師讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)在生活中尋找寫作素材，解決了學(xué)生“沒(méi)話可寫”的難題。

在習(xí)作教學(xué)中巧妙地鏈接生活，讓學(xué)生在生活中搜尋精彩的寫作素材，這樣可以變“無(wú)米下炊”為“精米下炊”，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的寫作用心起來(lái)，讓學(xué)生的習(xí)作精彩起來(lái)。

三、寫法遷移，解決寫作難題

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生畏懼寫作的根本原因，也是最大原因，那就是“不會(huì)寫”，即沒(méi)有掌握一定的寫作方法。這就要求我們?cè)谧寣W(xué)生“鏈接生活”的同時(shí)，還要進(jìn)行“反向鏈接”，即學(xué)生的寫作也要鏈接我們的語(yǔ)文教學(xué)，讓寫作同語(yǔ)文教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)。通過(guò)對(duì)課文的“寫法遷移”，從而讓學(xué)生在一種類似“模仿”的狀態(tài)下進(jìn)行寫作，在寫作中掌握方法，形成能力，從而解決寫作上“不會(huì)寫”的難題。

如《三亞落日》，這是一篇寫景短文，作者運(yùn)用活潑、清新的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。寫景不難，可是要想寫好卻是真的非常不容易。學(xué)生在描寫景色時(shí)，除了寫作順序不是十分合理外，還常常會(huì)出現(xiàn)不懂得從多方面描寫景物，過(guò)于寫實(shí)而疏于修辭等。因此在教學(xué)中，我不僅讓學(xué)生了解課文寫了什么，哪里寫得好，還引導(dǎo)學(xué)生思考作者是怎樣觀察和描寫“三亞落日”的，比如按什么順序?qū)?，寫了落日的哪些方面，用什么方法寫等，然后進(jìn)行“寫法遷移”，讓學(xué)生運(yùn)用課文提供的方法描寫“日落”或“日出”，這樣就輕松地化解了學(xué)生“不會(huì)寫”的難題，收到了非常好的效果。

在習(xí)作教學(xué)中，我們不僅要“鏈接生活”，還要依據(jù)寫作素材去“鏈接”相關(guān)的文本，通過(guò)對(duì)文本寫法的研究，再“鏈接寫作”。這樣就可以很好地解決學(xué)生不會(huì)寫的難題，讓學(xué)生寫出更多優(yōu)質(zhì)的作文。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，我們學(xué)會(huì)“鏈接生活”，通過(guò)把教學(xué)同寫作相“鏈接”，可以解決學(xué)生“不想寫”“沒(méi)話可寫”和“不會(huì)寫”三個(gè)寫作難題，讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下寫作，從而讓寫作教學(xué)充滿生命的活力和激情。