江蘇省射陽縣新坍小學(xué) 仇鈺婷

語文寫作在現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中有很大的用處，一方面它提高了學(xué)生的語文水平，使學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)更加深入人心，另一方面，它極大地開發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)散思維以及對語言文字的運用更加自如。因此，語文作文對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說非常重要，但是觀察現(xiàn)在小學(xué)生語文寫作情況，并不是很理想。那么如何提高小學(xué)生語文寫作水平，如何培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的想象力和發(fā)散思維呢？在下文中，將圍繞如何提高小學(xué)生語文寫作興趣從擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野、帶領(lǐng)學(xué)生實地體驗，感受語文寫作的樂趣、舉行語文作文比賽，提高學(xué)生語文寫作的熱情這三個方面詳細(xì)地進(jìn)行闡述。

一、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野

寫作和閱讀是無法分割的，對于小學(xué)生而言，由于年齡這一因素的限制，他們在人生閱歷這一方面缺乏經(jīng)驗，所以教師可以另辟蹊徑，引導(dǎo)小學(xué)生從課外閱讀的角度切入，拓寬自己的寫作視野。眾所周知，寫作必須要“行之有文”，如果既沒有華麗辭藻的點綴，也缺少真情實感的流露，這樣的文章并不能受到教師的好評。作為小學(xué)語文教師，要積極地倡導(dǎo)學(xué)生善加利用這段時間，讓自己的文學(xué)素養(yǎng)慢慢地積淀，以便日后的“厚積薄發(fā)”。

例如，在教學(xué)生學(xué)“寫景記事”類文章的細(xì)節(jié)與注意點時，除了生活中學(xué)生的親眼所見能夠成為寫作的素材，教師還可以鼓勵學(xué)生多多閱讀文學(xué)作品，從中汲取“營養(yǎng)成分”，比如古詩詞中的名句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花；不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀等，這些小學(xué)生平時就能夠接觸到的名言佳句是點綴作文的一大亮點。但是就目前而言，很多小學(xué)生并不知曉這一“技巧”，他們熱衷于全文通用自己的語言去描述自己的所見、所聞、所感，雖然這種方式是質(zhì)樸的一種表現(xiàn)，但是卻少了一份文學(xué)的內(nèi)涵。所以教師必須要從小學(xué)起就讓學(xué)生養(yǎng)成“多讀書、多感悟”的良好習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生在面對美好的景色才能夠有感而發(fā)，否則學(xué)生的視野只會固定在自己的短淺思維中，不會有極限的突破，久而久之，學(xué)生的寫作水平就很難達(dá)到“更上一層樓”的效果。試想，當(dāng)學(xué)生具備了廣泛的閱讀經(jīng)驗，那么他們就會順其自然地掌握多種有效的閱讀方法，在這些過程中，學(xué)生能夠激發(fā)靈感和語感，優(yōu)秀的作文自然就水到渠成了。

二、帶領(lǐng)學(xué)生實地體會，感受語文寫作樂趣

作文是靈活的，雖然教師一味地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“寫作是有模板的”，但是每一篇作文都應(yīng)該有其獨一無二的特色在其中，否則就失去了其最本真的意義。教師在教學(xué)生寫作的過程中，一定要立足于學(xué)生的角度思考問題，作文的難度必須循序漸進(jìn)，只有這樣，學(xué)生才能夠逐步地接受寫作的要點。為了達(dá)成這一目的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地的體驗，讓學(xué)生親身參與到活動中來。這樣一來，學(xué)生在寫作的時候就會通過記憶的線索去進(jìn)行搜尋，從而在記憶的點點星河中拾起其中較為散發(fā)光芒的沙礫，用以點綴樸實無華的文章。

例如在語文寫作中，讓學(xué)生去寫有關(guān)游戲比賽等，教師可以當(dāng)場舉行一些小比賽、小游戲等，在學(xué)生游戲的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)生在玩中體會到寫作的樂趣。此外，對于一些景色的描述，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察，去實地觀察景色，然后再進(jìn)行寫作，這樣一來，學(xué)生肚子里有墨水，寫作就顯得很容易了。通過這樣的方式，可以增加學(xué)生寫作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

三、舉行語文作文點評，提高學(xué)生語文寫作的熱情

寫作的最后一關(guān)，必定是“點評”。就以往而言，大多數(shù)教師選擇自己給學(xué)生的作文進(jìn)行評價，但是伴隨著社會的發(fā)展與思想的進(jìn)步，教師也可以嘗試偶爾采用“學(xué)生與學(xué)生之間的作文互換點評”的方式來活躍學(xué)生之間的交流。當(dāng)點評的方式變得多種多樣時，學(xué)生對于寫作的熱情也會隨之提升。如果教師一味地用自己的眼光來看待學(xué)生的寫作思想，讓學(xué)生通過教師的評語來修正自己的寫作短板，長此以往，會讓學(xué)生的作文產(chǎn)生瓶頸。毋庸置疑，學(xué)生與學(xué)生之間的眼光是具有互通性的，學(xué)生之間進(jìn)行相互的評價或許能夠發(fā)現(xiàn)教師難以發(fā)現(xiàn)的問題或者閃光點，這樣也有利于學(xué)生之間相互討教經(jīng)驗，相互溝通合作。

例如，在批改作文中，教師可以讓學(xué)生自由地選擇“一個隊友”來交換著點評作文。但是教師還是需要在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c，如教會學(xué)生在作文的什么地方能夠進(jìn)行批注，如果是認(rèn)為寫得好的、妙的地方應(yīng)該用什么標(biāo)志標(biāo)注出來等，只有教師與學(xué)生之間形成一種默契良好的合作感，作文課才會贏得學(xué)生的傾心。除此以外，教師在進(jìn)行作文講評時，可以選取具有代表性的一篇文章作為材料，這樣既能引起其余同學(xué)的重視，同時也促進(jìn)作者了解自身的優(yōu)點和不足。寫作的機(jī)遇是數(shù)不勝數(shù)的，教師在每一次點評的過程中，可以選擇不同的學(xué)生作為對象，這樣能夠讓全班同學(xué)都能夠快速地收獲心得體會。

語文寫作在現(xiàn)在語文教學(xué)中有著重要的作用，因此，提高小學(xué)生語文寫作興趣，培養(yǎng)他們語文寫作水平，對學(xué)生而言，是一件很慶幸的事。在小學(xué)生語文教學(xué)中，教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生領(lǐng)略到語文寫作的博大精深，讓學(xué)生對語文寫作充滿了敬意；其次，在寫作文之前，教師在條件允許的情況下，組織各種活動讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)到語文寫作的技巧，這樣學(xué)生的寫作水平才會按部就班地提升。