賴(lài)瑋瑋

(貴州省貴陽(yáng)市烏當(dāng)?shù)诙袑W(xué) 貴州 貴陽(yáng) 550018)

在初中階段，學(xué)生往往會(huì)形成一定的分層，此時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)恩曾指導(dǎo)能夠促使教學(xué)工作有的放矢，有針對(duì)性，真正的推動(dòng)了全體學(xué)生的進(jìn)步，而不是“大鍋飯”狀態(tài)下的分開(kāi)發(fā)展。在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，給學(xué)生以自主的權(quán)利，全面推進(jìn)“以人為本”的教學(xué)工作的發(fā)展，關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展。與此同時(shí)，教師必須使用豐富的教學(xué)方法和個(gè)性化的教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)教育。新課程的教學(xué)要求與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)略有不同，在對(duì)整個(gè)課程實(shí)行分級(jí)教育法方面存在一些沖突。

1.對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師首先要完成的工作是對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于智力與非智力因素的影響，在學(xué)習(xí)進(jìn)入一定階段之后，就會(huì)自然的出現(xiàn)分層，影響這個(gè)分層的因素是多方面的，通常包括：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科是否具有興趣、是否掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法、小學(xué)階段英語(yǔ)基礎(chǔ)如何等，這些因素都影響著當(dāng)前對(duì)應(yīng)于知識(shí)的接收。一般一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)于知識(shí)的掌握較為扎實(shí);B類(lèi)學(xué)生老實(shí)學(xué)習(xí)，但是成績(jī)并不理想，應(yīng)當(dāng)抓緊他們的基礎(chǔ)建構(gòu);C級(jí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)興趣不高，甚至有一定抵觸心理，對(duì)于這部分學(xué)生要從基礎(chǔ)內(nèi)容著手進(jìn)行補(bǔ)充與發(fā)展，逐漸提升。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，教師必須根據(jù)學(xué)生的成績(jī)或能力調(diào)整學(xué)習(xí)對(duì)象，以便允許學(xué)生被劃分為相應(yīng)的水平。

2.正確理解分層教學(xué)法的概念含義

在教育不斷改革的過(guò)程中，有許多方式與方法逐漸引入到教學(xué)過(guò)程中，在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)的理念，針對(duì)不同群體的學(xué)生，實(shí)施有個(gè)性化的教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)之前，教師要理解清楚分層教學(xué)的含義，知道如何在具體的課堂環(huán)境中使用分層教學(xué)的方法。在分層教學(xué)中，教師要充分尊重每一位學(xué)生的差異性，對(duì)不同能力與閱讀層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行因材施教，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加符合自身的發(fā)展，避免學(xué)生在初中英語(yǔ)階段出現(xiàn)厭煩、枯燥、失去興趣的現(xiàn)象;其次，分層教學(xué)可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中不必要的壓力，將更多的時(shí)間放在自己想學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的方面。

對(duì)于教師而言，分成教學(xué)的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)⒗蠋煹娜蝿?wù)減輕，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解之后，就可以將學(xué)生分成一些小組，然后對(duì)每個(gè)小組實(shí)施不同的教學(xué)任務(wù)，在上課的講解過(guò)程中，也知道對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在哪里，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的效率，使得課堂更加條理化。例如，英語(yǔ)閱讀理解一般有敘事、說(shuō)明等不同的文章形式，對(duì)于閱讀理解能力弱的同學(xué)，教師可以向他們布置一些記敘文的閱讀文章;對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們進(jìn)行說(shuō)明文等的類(lèi)型文章閱讀。在閱讀之后的講解中，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)超出能力的文章閱讀而產(chǎn)生不自信的心態(tài)。

3.讓學(xué)生真正的成為教學(xué)活動(dòng)中的主角

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂上，教師往往占據(jù)著主要的位置，在學(xué)生的心中，所以初中英語(yǔ)課堂中教師的發(fā)言權(quán)比較中，學(xué)生只要被動(dòng)的接受教師的教育就可以了。但是隨著教學(xué)改革的深入，我們想要更好的提升初中英語(yǔ)的教學(xué)水平和能力，我們?cè)趯?duì)分層教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，就要充分對(duì)教學(xué)改革的要求進(jìn)行遵循。新課改中要求在課堂上，教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為課堂上的主人，而教師在課堂上就應(yīng)該扮演著引導(dǎo)者的作用，把握整個(gè)課堂的方向。因此在這個(gè)前提下，教師必須充分地尊重學(xué)生的地位，讓學(xué)生在課堂上勇敢的表達(dá)自己的想法，全面提升學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂中的存在感。對(duì)于學(xué)得好的小組，給他們能力題訓(xùn)練，如限時(shí)閱讀理解和完型填空訓(xùn)練，并讓他們討論文章的深層含義。對(duì)于成績(jī)一般的同學(xué)則要求他們掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能將所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)按照大綱上要求達(dá)到四會(huì)即可。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，記住一些四會(huì)單詞，并能夠以句子的形式呈現(xiàn)。三組各有各的目標(biāo)，各有各的任務(wù)。待他們各自完成任務(wù)時(shí)，再鼓勵(lì)好生幫差生，好生教差生，介紹他們的學(xué)習(xí)技巧和做題方法。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，也要不斷加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上更好的放松自己，充分地表達(dá)自己的想法，并及時(shí)的提出自己遇到的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生更好的吸收英語(yǔ)知識(shí)。這樣分層教學(xué)能達(dá)到形分而神不分。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前教育改革的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)也受到了更大的關(guān)注，并且學(xué)生之間的差異也使得這項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展面臨著更大的挑戰(zhàn)。針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)與指導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)多層次的教學(xué)工作，給學(xué)生帶來(lái)更多的發(fā)展，全面推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展與完善，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，全面推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。