江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇州灣校區(qū) 沈曉燕
語文教學(xué)積極倡導(dǎo):語文教師既是語文課程的應(yīng)用者,同時(shí)也應(yīng)該是課程資源的開發(fā)者。教師在教學(xué)實(shí)踐中不能僅僅做一個(gè)課程資源的“拿來主義者”,而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象的需求,以“微課程”為抓手,開掘指向于學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展的課程資源。其中,繪本閱讀資源的開發(fā)就是一個(gè)非常重要的領(lǐng)域。
沒有興趣,就沒有真正的學(xué)習(xí)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣,即使把他們綁在教室里也無濟(jì)于事。”繪本形式本身就極具視覺沖擊力,蘊(yùn)含著豐富的直觀性資源,但在閱讀之初,教師需要喚醒學(xué)生的閱讀興趣,尤其是在語言文字統(tǒng)整聯(lián)系的過程中,更需要借助于濃郁的興趣,為學(xué)生語言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
就以閱讀繪本《大衛(wèi),不可以》為例,教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注繪本中現(xiàn)成的語言和圖片,還需要在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,嘗試將文本中一些故事的情節(jié)聚焦后放大,補(bǔ)充繪本并沒有詳細(xì)展現(xiàn)的細(xì)節(jié)。這種想象是很多學(xué)生樂于去做的。比如大衛(wèi)對小熊罐子里的糖果念念不忘時(shí),一位學(xué)生組織了這樣的語言:大衛(wèi)對小熊罐子里的糖果很感興趣,可是怎么才能得到呢?大衛(wèi)想到了一個(gè)辦法,他搬來一張椅子,站在椅子上,左手一下子扒住柜邊,右手努力伸直去夠,但始終都沒有得到。此時(shí),大衛(wèi)嘴饞了,就伸出舌頭舔了舔,心里想:我一定要得到糖果。于是,他再次伸手,再伸手……
這些話語并不是繪本中的原文,甚至有些話也不是圖片所展示的內(nèi)容,但由于學(xué)生對閱讀和描述產(chǎn)生了濃厚的興趣,因此這些源于他們心底的語言被充分地激活出來,其根本就是心靈的一種徹底釋放。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出:要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和創(chuàng)意寫作,描寫想象中的事物,盡量減少學(xué)生表達(dá)時(shí)的束縛。這種創(chuàng)意表達(dá),其本質(zhì)就是要能夠表達(dá)出屬于自己的獨(dú)特感受和領(lǐng)悟。教師就可以嘗試以繪本課程資源為抓手,訓(xùn)練學(xué)生這一方面的實(shí)踐表達(dá)能力。
比如日本繪本大師宮西達(dá)也的名篇《你真好》中,霸王龍“嗷嗚”的出場方式,將一只霸道而粗暴的惡龍形象鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但隨著故事的推進(jìn),霸王龍和薄片龍成為好朋友,產(chǎn)生了深厚的情感,但薄片龍最后被惡恐龍咬死了,霸王龍又是一聲“嗷嗚——”,此時(shí)的叫聲中可謂內(nèi)涵豐富,霸王龍究竟會說些什么呢?學(xué)生的表達(dá)思維被徹底激活,有的學(xué)生說:“你怎么忍心留下我一個(gè)呢?我們不是已經(jīng)發(fā)過誓了嗎?要永遠(yuǎn)在一起?!庇械膶W(xué)生說:“我最好的朋友,我答應(yīng)你以后不再霸道,我做到了,可你為什么沒有做到呢?”還有的學(xué)生說:“你放心吧!我不會去報(bào)仇的,我知道你也不希望我去報(bào)仇,雖然你離開了我,但你對我說的每一句話,我都會牢牢地記在心里的?!?/p>
縱觀學(xué)生的這些發(fā)言,教師并沒有太多的策略指導(dǎo),都是他們在閱讀了繪本之后的真實(shí)感受,正是教師沒有給予太多的束縛,他們才對故事、對朋友、對人生有了自己獨(dú)特的理解,把將自己的感受毫無保留地表達(dá)了出來,這種繪本閱讀之后的語言訓(xùn)練對于學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展意義重大。
新課標(biāo)指出:兒童寫作的真正價(jià)值在于要學(xué)會寫自己想要說的話,要說實(shí)話、真話、心里話。這就為我們的作文教學(xué)點(diǎn)明了方向,但遺憾的是縱觀當(dāng)下學(xué)生的語言表達(dá),他們似乎并沒有遵循新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念,而是充滿了空話、套話和假話。由于表達(dá)的需要,繪本有的文字細(xì)膩感人,有的簡潔明快,有的婉轉(zhuǎn)動人,有的一目了然……不管是怎樣的風(fēng)格,都體現(xiàn)了兒童語言的審美特質(zhì),為兒童所接受,這些繪本中的多樣化語言就巧妙地為學(xué)生提供了豐富的可借鑒資源,為學(xué)生做好相應(yīng)的儲備。
如閱讀繪本《阿虎開竅了》時(shí),教師就敏銳地發(fā)現(xiàn),作者巧妙地運(yùn)用了對比手法,按部就班地描述了未開竅之前阿虎的生活學(xué)習(xí)狀態(tài),雖然涉及的方面較多,但作者的語言介紹有條不紊。教師則引領(lǐng)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上,將文字介紹與圖片有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整關(guān)聯(lián),感受作者語言文字介紹時(shí)的特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上,教師在學(xué)生閱讀到“開竅之后”,阿虎的學(xué)習(xí)與生活又會有哪些變化呢?教師就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本前面的寫作方法,對后續(xù)的變化進(jìn)行拓展補(bǔ)充,從而形成言語表達(dá)的序列感。
在這一案例中,教師就是充分彰顯了繪本中語言表達(dá)的風(fēng)格和特點(diǎn),將其視為學(xué)生進(jìn)行模仿和遷移的實(shí)踐對象。在這樣長期的語言熏陶和實(shí)踐練筆之下,兒童的語言能力自然就會形成有效的生長。
著名詩人歌德說過:“內(nèi)容人人看得見,涵義只有有心人讀懂,而形式對于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密。”由此可見,關(guān)注繪本內(nèi)容只是閱讀的初級階段,體悟繪本內(nèi)在的價(jià)值意蘊(yùn)和語言文字的內(nèi)在形式,這對于小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣、鑄造良好的語言素養(yǎng)有著重要的價(jià)值和意義。比如繪本《小豬變形記》主要記敘了小豬偽裝成不同動物之后的尷尬經(jīng)歷,最后認(rèn)識到不要總是想著別人的快樂,只有真正做好自己才是最快樂的。作者在描寫小豬變成其他幾種動物時(shí),所采用的語言形式都是相同的。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了開頭關(guān)于“變成長頸鹿”的板塊之后,教師就可以提煉出這樣的句式結(jié)構(gòu):“我是一只了不起的______,我可以______?!睂W(xué)生紛紛根據(jù)情節(jié)的發(fā)展,選擇小豬變成的其他動物進(jìn)行說話訓(xùn)練,不僅對繪本內(nèi)容進(jìn)行了概括與提煉,同時(shí)也對句式結(jié)構(gòu)有了更為深入而通透的把握,有效地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。
繪本所展現(xiàn)的形式不管是圖文各自呈現(xiàn),還是圖文結(jié)合,都為學(xué)生的閱讀發(fā)展提供了寶貴的資源,為學(xué)生從直接的“看見”到體悟性的“發(fā)現(xiàn)”提供了開掘與閱讀的平臺,讓學(xué)生盡情釋放自己的情感和認(rèn)知,享受著自由閱讀和馳騁想象帶來的快樂。在這樣的平臺中,兒童借助于自身細(xì)致地觀察、敏銳地感受,深入繪本世界中體悟閱讀的驚艷與美好,進(jìn)而自然地轉(zhuǎn)化為表達(dá)力,即能夠通暢而自由地展現(xiàn)自己的見解與觀點(diǎn)。
結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐,努力開發(fā)繪本閱讀資源,并以適切而契合學(xué)生認(rèn)知能力的方式融入學(xué)生的內(nèi)在生命之中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語言不可或缺的課程資源,這既是時(shí)代發(fā)展的必然需求,更是學(xué)生內(nèi)在心靈成長的基本訴求。