葉凱平

(江西省上饒市鄱陽(yáng)縣古縣渡中學(xué) 江西 鄱陽(yáng) 333100)

語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主科之一，它的成績(jī)或許不會(huì)決定著一個(gè)學(xué)生成績(jī)的好壞，但它一旦成為一個(gè)學(xué)生的短板科目，它對(duì)于一個(gè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是不可估量的，所以一定要在初中階段提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)到語(yǔ)文，古詩(shī)詞在語(yǔ)文中占著十分大的比重，因?yàn)樵诤芫玫墓糯鐣?huì)語(yǔ)文就是以古詩(shī)詞的形式被人類所傳頌，所以要想學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，就必須對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞有一個(gè)透徹且完整的理解。初中的語(yǔ)文課堂也許更多的是學(xué)生對(duì)課文以及課題自己的理解，散發(fā)性思維占得比重更多一些，因此老師更多的會(huì)讓學(xué)生自主思考，但是作為語(yǔ)文教師，一定要做好一個(gè)正確的引導(dǎo)者，課前的課題導(dǎo)入是十分重要的，這將決定著學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的興趣以及學(xué)生在這節(jié)課的狀態(tài)，那么作為一名教授語(yǔ)文的教師，課前導(dǎo)入的策略可以有多種多樣，可以從作者背景，古詩(shī)詞由來(lái)，作者生平，古詩(shī)詞所描繪的景或情等幾個(gè)方面進(jìn)行課前導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性與對(duì)于此篇古詩(shī)詞的好奇性。

1.作者生平

古詩(shī)詞在我國(guó)古代最初是為了表達(dá)人心中所想才慢慢創(chuàng)立的，那么創(chuàng)作它的人一定是因?yàn)樾闹杏兴邢氩庞懈卸l(fā)，從古至今，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的詩(shī)人詞人不論是古代的還是現(xiàn)代社會(huì)的，每個(gè)人的創(chuàng)作都有自己固定的風(fēng)格，研究表明，他們每個(gè)人最終形成的古詩(shī)詞創(chuàng)作風(fēng)格跟他們自己的生平有著莫大的關(guān)系，所以在課前導(dǎo)入時(shí)介紹作者的生平不但可以讓學(xué)生更好的了解詩(shī)人詞人所處的生活環(huán)境，而且可以讓學(xué)生置身其中感受作者創(chuàng)作時(shí)的心境。了解作者的生平，可以從過(guò)去的作者經(jīng)歷中感知到作者創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)的心境以及作者在創(chuàng)作時(shí)的所感所想，讓學(xué)生可以設(shè)身處地的感受到詩(shī)詞所傳達(dá)的情感，也可以讓學(xué)生在了解作者生平的同時(shí)對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞的歷史有所了解，要想學(xué)習(xí)好一樣?xùn)|西就一定要將一樣?xùn)|西的由來(lái)以及歷史著手研究，了解作者的生平這個(gè)過(guò)程恰好將這幾點(diǎn)很好的融合在了一起，所以教師在課前導(dǎo)入時(shí)一定要很好的將作者的生平與課堂聯(lián)系在一起。

2.創(chuàng)作背景

中國(guó)的古詩(shī)詞分為邊塞詩(shī)，山水田園詩(shī)，懷古詩(shī)(詠史詩(shī))，詠物詩(shī)，送別詩(shī)，行旅詩(shī)，閨怨詩(shī)(宮怨詩(shī))等，這些詩(shī)詞的分類也是后人根據(jù)每首詩(shī)詞所表達(dá)情感不同后來(lái)做的分類，創(chuàng)作背景對(duì)于初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有著不可估量的作用，在課前導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生很好的了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景可以幫助學(xué)生了解作者創(chuàng)作詩(shī)詞的意圖，在這個(gè)導(dǎo)入過(guò)程中還可以讓學(xué)生形成發(fā)散式思維，因?yàn)閺墓胖两駝?chuàng)作古詩(shī)詞的作者千千萬(wàn)萬(wàn)，他們每個(gè)人的創(chuàng)風(fēng)格都不盡相同，每個(gè)人的想法都與其所處時(shí)代有所關(guān)聯(lián)，如偉大的田園詩(shī)人陶淵明所有的詩(shī)詞大多數(shù)是以田園詩(shī)詞，這與他所處的時(shí)代有著密不可分的關(guān)系，陶淵明處于一個(gè)比較混亂的年代，致使他后來(lái)愛(ài)上了悠閑恬適的田園生活，所以他所創(chuàng)作的詩(shī)詞都是描繪田園的美好生活，所以對(duì)于學(xué)習(xí)他詩(shī)詞的學(xué)生，如果可以了解了他所創(chuàng)作詩(shī)詞的生活背景，就可以更好的了解他寄托于詩(shī)詞中對(duì)于田園生活的美好向往，所以在課前導(dǎo)入中介紹古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文古詩(shī)詞。

3.寄托的情感

每首古詩(shī)詞所寄托的情感都是不盡相同，語(yǔ)文古詩(shī)詞所寄托的情感必定都是與詩(shī)人所處環(huán)境以及所處年代有著密不可分的關(guān)系，作者在描繪本首詩(shī)詞的過(guò)程所飽含的情感定是作者內(nèi)心中最渴望被人們所理解的模樣，了解作者在詩(shī)詞中所傳達(dá)的情感，可以讓學(xué)生作為一個(gè)旁觀者的心態(tài)來(lái)品味詩(shī)詞所帶來(lái)的不一樣的感受，也可以讓學(xué)生更好的理解詩(shī)詞中所傳達(dá)的情感，分析古詩(shī)詞所傳達(dá)的情感可以大致分為分析意象，品味語(yǔ)言，把握情感等，教師在做課前導(dǎo)入工作時(shí)，可以挑出本節(jié)古詩(shī)詞所講的一到兩個(gè)字分析意象，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的狀態(tài)中，所以在課前導(dǎo)入時(shí)把握好古詩(shī)詞所寄托的情感也是必不可少的情節(jié)。

總而言之，作為初中生的語(yǔ)文教師，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)一定要以身作則，不但要自己學(xué)習(xí)好專業(yè)的知識(shí)，還要在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，這樣才可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的興趣，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)古詩(shī)詞有了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，那么對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松許多。教師一定要在課前導(dǎo)入時(shí)仔細(xì)的介紹作者生平，本首詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以及本首詩(shī)詞作者想寄托的情感，如果教師可以很好的做到這幾點(diǎn)，那么學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)必定有所提高。