孔麗萍

(廣西壯族自治區(qū)柳城縣沙埔中學(xué) 廣西 柳城 545200)

政治學(xué)科是一門(mén)承載著傳授知識(shí)，塑造學(xué)生健康人格的學(xué)科，它必須做到“以人為本、德育立意，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和新課標(biāo)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的價(jià)值取向，已成為絕大多數(shù)教師的課堂教學(xué)目標(biāo)。在政治課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性，又有趣味性的提問(wèn)，是可以多角度、多層次地啟迪學(xué)生積極思維，開(kāi)拓智力的重要手段；也是使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。但是，教師的提問(wèn)過(guò)深，學(xué)生則無(wú)從動(dòng)腦，提問(wèn)過(guò)淺，學(xué)生則無(wú)需動(dòng)腦。那么，如何巧妙設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢？本文就此作了一些探討：

1.抓住契機(jī)，問(wèn)題導(dǎo)入

要上好政治課，必須重視每節(jié)課的開(kāi)始，用精彩的開(kāi)篇激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣。教師要細(xì)觀察、巧琢磨，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的注意力從課前的松散狀態(tài)盡快吸引到課堂上來(lái)，迅速進(jìn)入政治學(xué)科狀態(tài)，有利于對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解與掌握。在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”是為了學(xué)生更好的“入”。 如在講《生活與哲學(xué)》中的“事物是普遍聯(lián)系”這一原理時(shí)，我采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，首先播放了閆維文的歌曲《說(shuō)句心里話》，并讓學(xué)生思考問(wèn)題：作為軍人的我為什么想家?學(xué)生通過(guò)畫(huà)面的觀賞和對(duì)問(wèn)題的思考討論，不僅欣賞了我國(guó)軍人的颯爽英姿，激起了熱愛(ài)祖國(guó)的感情波瀾，又從中領(lǐng)悟到：作為軍人的我，夢(mèng)中思念的她以及生我養(yǎng)我的家園是相互聯(lián)系的，不可分割的，從而可以掌握事物是普遍聯(lián)系的這一哲學(xué)道理。此時(shí)巧設(shè)的課前問(wèn)題導(dǎo)入，采用圖、文、聲并茂的視頻畫(huà)面，抓住學(xué)生的求知心理，起到“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的學(xué)習(xí)效果。

2.聯(lián)系實(shí)際，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

政治課本身具有理論抽象、偏重知識(shí)、缺乏趣味性的特點(diǎn)。如果將政治課上成純粹的理論講授課，學(xué)生就會(huì)感到乏味，提不起興致，不利于問(wèn)題的理解和掌握。因此，必須將抽象的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的材料相結(jié)合，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系身邊的鮮活事例。既開(kāi)拓了他們的視野，創(chuàng)造良好的樂(lè)學(xué)情境，學(xué)以致用；又能激起學(xué)生的感情共鳴，起到潛移默化的教育作用，在思想上會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼力和感召力，從而形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。如我在講客觀唯心主義這一重要觀點(diǎn)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題讓同學(xué)們思考：現(xiàn)實(shí)生活中有哪些表現(xiàn)呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)生活中的封建迷信；有的說(shuō)宗教思想；有的說(shuō)高考前的占卜問(wèn)卦、求神拜佛……通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，從而形成了正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，達(dá)到了“自我感悟、自我教育”的目的。

3.“矛盾內(nèi)容”，設(shè)疑提問(wèn)

政治教材在編排基本理論時(shí)，為了照顧課本內(nèi)容的完整性以及便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，將基本內(nèi)容分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊，各模塊的知識(shí)之間缺乏應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并明確它們之間的相互關(guān)系。在內(nèi)容的矛盾處，即“思維沖突”的地方設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生作深入的思考?！爸R(shí)矛盾處”往往是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)之所在，通過(guò)教師的設(shè)疑，學(xué)生的釋疑，可以掌握重難點(diǎn)知識(shí)，消除困惑點(diǎn)，明確了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系?？梢赃_(dá)到知識(shí)間的相互貫通、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化，既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了綜合解題能力，達(dá)到“入朩三分”的效果。如我在講授辯證法的基本觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已基本掌握了辯證法的兩大基本特征是聯(lián)系、發(fā)展，其核心是矛盾等基礎(chǔ)知識(shí)。而聯(lián)系、發(fā)展、矛盾三者又是什么關(guān)系呢？這正是學(xué)生要解決的困惑點(diǎn)，我在此設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生去討論。經(jīng)過(guò)探討，同學(xué)們明白了：聯(lián)系構(gòu)成發(fā)展，發(fā)展的動(dòng)力是矛盾，聯(lián)系的根本內(nèi)容是矛盾這一內(nèi)在聯(lián)系，從而很好地將辯證法的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

4.平中見(jiàn)奇，質(zhì)疑思考

在政治教學(xué)中，學(xué)生要經(jīng)常聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、世界時(shí)事，討論其反映的問(wèn)題，若僅就事論事的話，講起來(lái)就比較單調(diào)、枯燥、乏味，不能全方位訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力，這就需要教師積極探索，在平淡無(wú)奇處質(zhì)疑，激發(fā)情趣，活躍思維。如我在講授“2009年12月7日至19日在丹麥的哥本哈根舉行的聯(lián)合國(guó)氣候變化大會(huì)”這一內(nèi)容時(shí)，抓住關(guān)鍵的內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題：(1)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家承擔(dān)“共同但有區(qū)別的責(zé)任”，體現(xiàn)了辯證法的哪些道理？(2)溫家寶總理出席哥本哈根大會(huì)，承諾到2020年我國(guó)單位GDP的二氧化碳排放將比2005年下降40%-45%。此承諾不附加任別條件，不與任別國(guó)家的減排目標(biāo)相掛鉤。運(yùn)用《政治生活》知識(shí)，說(shuō)明我國(guó)政府積極發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的依據(jù)是什么？(3)運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》知識(shí)，為我國(guó)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)提出建議。(4)從《文化生活》角度，提出發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的舉措及理由。同學(xué)們根據(jù)自己所儲(chǔ)備的已有知識(shí)，暢所欲言，相互對(duì)話，相互啟發(fā)，產(chǎn)生頓悟，加深了對(duì)上述問(wèn)題的理解，樹(shù)立了正確的價(jià)值取向，提升了綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)當(dāng)掌握設(shè)置問(wèn)題的技巧，巧妙設(shè)計(jì)精彩迭出的提問(wèn)，使政治課堂教學(xué)波瀾起伏，有聲有色。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于問(wèn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。