王 剛

(山東省平度市舊店鎮(zhèn)舊店中學(xué) 山東 平度 266748)

在語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)中，要多渠道、多角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。初中語(yǔ)文教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)文學(xué)殿堂、領(lǐng)略文學(xué)領(lǐng)域無(wú)限風(fēng)光的開(kāi)端，要讓學(xué)生們能感受到文學(xué)的魅力。中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文情并茂、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學(xué)作品，這些文學(xué)作品是學(xué)生感悟人生、學(xué)會(huì)生活、完善人格的重要的素材。然而初中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，在課堂教學(xué)中存在一些誤區(qū)：不少教師常用條分縷析，切塊而“食”的教學(xué)方法，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，漠視閱讀主體，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維發(fā)展。

1.應(yīng)試的教與學(xué)

培養(yǎng)閱讀理解能力的閱讀教學(xué)，經(jīng)常以應(yīng)試為目的，凡是同中考有關(guān)的文章就進(jìn)行沒(méi)完沒(méi)了分析，教師缺少自己思想，漠視閱讀主體，不問(wèn)學(xué)生的趣如何，只是將教參分析、標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，學(xué)生個(gè)性受壓抑，情感得不到表現(xiàn)，優(yōu)美的文學(xué)作品則被公式化的字、詞、句、章的分析所掩蓋。走進(jìn)初中課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課文教學(xué)模式基本上是灌輸和接受。喋喋不休的煩瑣闡釋，千篇一律的條分縷析，無(wú)論閱讀哪篇優(yōu)美的文章，都從文題、作者、背景等說(shuō)起，到文章中心，再到文章結(jié)構(gòu)層次，文章寫作特色，表達(dá)技巧……然后完成課后練習(xí)，完成配套練習(xí)冊(cè)。如果是大綱規(guī)定的基本篇目，教者常常分析得更細(xì)致，更深刻，更透徹，而學(xué)生的聽(tīng)課筆記也會(huì)隨之更詳細(xì)，且學(xué)生的練習(xí)也會(huì)更多，負(fù)擔(dān)更重，這就限制了學(xué)生能力的發(fā)展。這種接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生自始自終未自主閱讀，自行思考。

2.無(wú)法正視文本

葉圣陶說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子。這句話告訴我們：教材是教師教、學(xué)生學(xué)的憑借。學(xué)生借助教材，學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高文化素養(yǎng)，豐富自己精神生活。這本來(lái)是很正常的，但若僅僅憑借教材中有限的篇章難以提高閱讀能力。從知識(shí)到能力，必須在大量閱讀實(shí)踐中才能得以實(shí)現(xiàn)。可惜，目前相當(dāng)一部分初級(jí)中學(xué)的閱讀教學(xué)仍死死抱住一本教材不放。教材的內(nèi)容非講透講爛不可，惟恐不能充分發(fā)揮“例子”的作用，更怕遺漏下什么重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際閱讀量偏少，閱讀面過(guò)窄，將課外閱讀與課堂教學(xué)隔裂開(kāi)來(lái)，課外閱讀質(zhì)量差。

3.多媒體使用不恰當(dāng)

多媒體使用不當(dāng)，本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對(duì)話”。教師只顧忙著操作機(jī)器，播放事先制作好的課件，不能深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，學(xué)生只見(jiàn)機(jī)器不見(jiàn)人，教師變成放映員。當(dāng)前語(yǔ)文科現(xiàn)成課件很少，資料庫(kù)不健全，多數(shù)教師對(duì)課件制作及電腦操作不甚熟練，準(zhǔn)備一個(gè)課件往往要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，不可能深入鉆研教材，分析了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，本末倒置，抑制了教師創(chuàng)造性。

初中語(yǔ)文教育工作者，要明確教育的基本任務(wù)，切實(shí)搞好初中創(chuàng)新教育工作。

3.1 閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。創(chuàng)新精神包括思維的開(kāi)拓性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和敏銳的觀察力、豐富的想象力、淵博的科學(xué)知識(shí)等等，這些是我們語(yǔ)文創(chuàng)新教育的目的，努力的方向。在《萬(wàn)紫千紅的花》的閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng)新思路，享受解決問(wèn)題的樂(lè)趣。作者在說(shuō)明昆蟲(chóng)對(duì)花色的選擇寫道：“比如蜜蜂就不大喜歡黃色，而喜歡紅色和藍(lán)色?！边@一例子符合生活實(shí)際嗎？從蜜蜂采集活動(dòng)看，仲春時(shí)節(jié)，長(zhǎng)江以南盡染黃色，只要是晴好天氣，蜜蜂就嗡嗡地忙碌于油菜花“黃海”之中，怎能說(shuō)蜜蜂“不喜歡黃色”呢？這就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，從而運(yùn)用感性材料來(lái)檢證課文，獲得超越作家認(rèn)識(shí)的科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力，豐富的想象力。

3.2 寫作教學(xué)的創(chuàng)新。寫作教學(xué)的創(chuàng)新很有必要。要培養(yǎng)觀察力，煉就創(chuàng)新慧眼。每件事物都有其本身的特點(diǎn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時(shí)努力發(fā)現(xiàn)那與眾不同的“一點(diǎn)”。初一、初二的學(xué)生每天寫一篇觀察日記，初三學(xué)生每周利用雙休日寫篇觀察日記，寫什么、怎么寫、用什么體裁，完全由學(xué)生決定。對(duì)人、對(duì)物的觀察，自己的感受，均可進(jìn)入觀察日記。一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的觀察日記就是大量的寫作素材，這些生活中的素材積累，為寫作提供了取之不盡、用之不竭的原材料，厚積薄發(fā)。寫作教學(xué)，與其訓(xùn)練學(xué)生“怎樣寫”，不如放開(kāi)讓學(xué)生在“寫什么”上動(dòng)腦筋。這就是寫作教學(xué)創(chuàng)新的精華所在。

3.3 學(xué)習(xí)方式革新?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中，同一篇文章，同一個(gè)人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。針對(duì)這種情況，需要加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪人物、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，將全班學(xué)生分為六個(gè)小組，分別繪制出“朝、暮、春、夏、秋、冬”六幅圖畫(huà)，并且配上自己優(yōu)美的文字解說(shuō)。同學(xué)們充分發(fā)揮主體性，積極的投身于小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)集體構(gòu)思后，有的繪聲繪色地說(shuō)著，有的聚精會(huì)神的畫(huà)著，有的神采飛揚(yáng)的寫著，無(wú)不沉浸在藝術(shù)的創(chuàng)作中。二十分鐘后，作品進(jìn)入展示階段，欣賞著一幅幅神韻豐厚的畫(huà)面，傾聽(tīng)著一句句悅耳動(dòng)聽(tīng)的描繪，仿佛棲身于大自然的詩(shī)意中，浸潤(rùn)在花香鳥(niǎo)語(yǔ)中，徜徉在藝術(shù)的旅行中！

總之初中教師和學(xué)生的思想創(chuàng)新，是時(shí)代發(fā)展的必然，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的希望所在。