張 燕

(貴州省遵義市務(wù)川縣城關(guān)中學(xué) 貴州 務(wù)川 564300)

在任何一個班級當(dāng)中，都有學(xué)困生的存在。學(xué)困生就是學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生，在教室的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，如何將學(xué)困生轉(zhuǎn)變是一項十分困難并且重要的教學(xué)任務(wù)。初中課堂中的學(xué)困生主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)應(yīng)付、對學(xué)習(xí)不感興趣上，這種原因的產(chǎn)生是由于初中生對自身的認(rèn)知不足同時學(xué)業(yè)情緒的處理不當(dāng)。在學(xué)習(xí)過程中，許多的學(xué)業(yè)情緒很容易影響到學(xué)困生的學(xué)習(xí)，本文就針對初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行相應(yīng)的研究，并提出相關(guān)的解決措施。

1.學(xué)困生的定義及特點

在學(xué)生的任何一個階段當(dāng)中的學(xué)習(xí)，都具有差異性，這種差異性在初中階段的體現(xiàn)尤為明顯。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由學(xué)生之間自身的差異性而導(dǎo)致的，同時也是因為初中生在剛從小學(xué)課堂當(dāng)中走出，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段一時之間難以適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績落后，進(jìn)而因為初中生對社會的認(rèn)知程度不足，導(dǎo)致錯誤的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生。學(xué)困生的普遍特點是對學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情。在上課過程當(dāng)中，注意力不集中、不認(rèn)真聽講。學(xué)困生的形成原因有很多，有的受到家庭環(huán)境因素的影響，又或者是學(xué)生個人的心理、行為或者同學(xué)之間的相處環(huán)境等等的影響。學(xué)困生其實本身的學(xué)習(xí)能力并不差，往往是受到長期的不良學(xué)業(yè)情緒的影響所導(dǎo)致的。所以在教師教學(xué)過程中要不斷的注意學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，及時的發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)的手段去避免學(xué)困生的產(chǎn)生。必須加強(qiáng)對學(xué)困生的重視程度，才能幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)語文的效率，提升語文成績[1]。

2.初中語文學(xué)困生存在的學(xué)業(yè)情緒

我國目前的初中語文學(xué)困生存在著許多的學(xué)業(yè)情緒，這些學(xué)業(yè)情緒主要是指學(xué)生與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒，有好有壞，良好的學(xué)業(yè)情緒能夠大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。相反的，錯誤的學(xué)業(yè)情緒會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、懶惰的學(xué)習(xí)行為，使得學(xué)習(xí)成績逐漸落后。在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)業(yè)情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績影響尤為明顯。在初中語文成績上的差距，使得學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間產(chǎn)生著比較。其中表現(xiàn)較為明顯的學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒有羞愧、厭倦、以及無助等負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒。這種情緒的產(chǎn)生使得學(xué)困生在初中語文上的學(xué)習(xí)，陷入了惡性循環(huán)階段，認(rèn)為自己的成績差就不好意思去努力學(xué)習(xí)，或者對語文知識的學(xué)習(xí)不感興趣等等。學(xué)困生的負(fù)面學(xué)也情緒困擾著學(xué)困生，使其無法正常的發(fā)揮出學(xué)習(xí)能力，同時也是初中語文教師的工作難題。在各個階段的學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒都各有不同，初一學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生主要是有學(xué)生的對初中學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力而產(chǎn)生的，適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠很快的從小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過渡過來，而適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就容易產(chǎn)生許多的負(fù)面學(xué)業(yè)情緒。初二學(xué)生在隨著初中語文學(xué)習(xí)難度不斷增大，會表現(xiàn)出無助、焦慮等學(xué)業(yè)情緒。而初三學(xué)生所面臨的初中語文學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力更大，會表現(xiàn)出厭倦學(xué)習(xí)或者心煩等負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒。學(xué)困生一般都表現(xiàn)的比較安靜，產(chǎn)生了負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒也難以發(fā)現(xiàn)，所以在初中語文教學(xué)過程中，教師要不斷的注重學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的處理。通過成績逐個了解學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)的心理情況，并針對其中產(chǎn)生的負(fù)面學(xué)業(yè)情緒及時的解決并處理。

3.如何轉(zhuǎn)變初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒

3.1 不斷的提高學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升語文成績的重要因素，具有良好的學(xué)習(xí)興趣，在許多語文方面的知識學(xué)習(xí)都會變得積極主動，通過主動的學(xué)習(xí)大大提高其語文知識掌握能力，同時不斷地激發(fā)出其學(xué)習(xí)語文的信心[2]。要想轉(zhuǎn)變初中語文學(xué)困生負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒，教師就在教學(xué)過程當(dāng)中不斷的提高學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)興趣，積極的引導(dǎo)學(xué)困生去學(xué)習(xí)語文，讓其發(fā)現(xiàn)語文當(dāng)中的學(xué)習(xí)樂趣，通過不斷的鼓勵學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)成績。比如在講到《我的叔叔叫于勒》這一課時，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，去進(jìn)行語文知識教學(xué)。通過不斷地提高初中語文課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助改善其負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒。

3.2 增強(qiáng)初中語文學(xué)困生的信心。絕大多數(shù)的語文學(xué)困生都是因為其缺乏語文學(xué)習(xí)信心而產(chǎn)生的，在受到跟同學(xué)的比較過后，認(rèn)為其自身的學(xué)習(xí)能力不如學(xué)優(yōu)生，所以在初中語文的學(xué)習(xí)上缺乏信心，使得語文學(xué)習(xí)能力下降。所以要不斷的增強(qiáng)初中語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，通過不斷的鼓勵幫助建設(shè)語文學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)困生充分的認(rèn)識到錯誤的學(xué)業(yè)情緒，并能夠及時的改正。同時幫助其樹立正確積極的學(xué)業(yè)情緒，讓他努力向?qū)W優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績靠近，并及時發(fā)現(xiàn)自己努力學(xué)習(xí)的成果。

3.3 教師發(fā)揮重要地位，因材施教。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要針對初中語文學(xué)困生的不同學(xué)業(yè)情緒，去進(jìn)行相應(yīng)的改善，教師要針對初中語文學(xué)困生當(dāng)中的不同學(xué)業(yè)情緒去因材施教。通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，多鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)困生的信心。大多數(shù)的學(xué)困生在產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒時都希望得到老師的重視，所以這是的教學(xué)就要發(fā)揮出相應(yīng)的作用，因材施教，幫助學(xué)困生改善負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒。

結(jié)語

總的來說，初中階段的語文學(xué)習(xí)十分重要，對初中生未來的語文學(xué)業(yè)有著很大影響。所以在初中階段語文教學(xué)過程中，相關(guān)的教育者要重視學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)情況，針對其產(chǎn)生的不良學(xué)業(yè)情緒及時發(fā)現(xiàn)并改正。通過采取適當(dāng)?shù)姆绞饺ジ纳茖W(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒，并且不斷的鼓勵、重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。通過對初中語文中存在的不同學(xué)業(yè)情緒，制定出相關(guān)的解決措施，從而幫助緩解學(xué)困生不良學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生。