秦燕君

(貴州省盤州市普田鄉(xiāng)燕子小學(xué) 貴州 盤州 561601)

小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奠基階段，對(duì)建立語(yǔ)文思維、形成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面均具有重要意義，而課堂提問(wèn)作為師生良性互動(dòng)的基本形式，可有效提高課堂教學(xué)成效。

1.結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況設(shè)置課堂提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

小學(xué)階段，語(yǔ)文課程的教學(xué)處于起步階段，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都在逐步養(yǎng)成。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及某一年級(jí)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，提問(wèn)的目的在于了解學(xué)生對(duì)教師所講授知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并且給學(xué)生明確接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向等等。學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況主要指學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，具體來(lái)說(shuō)包括學(xué)生在字詞、拼音方面的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生對(duì)教師課堂講解的語(yǔ)文詞匯、句子、段落的理解情況，學(xué)生對(duì)教師所講授的對(duì)作文寫作或者文章閱讀方面的內(nèi)容或技巧等等。

例如：對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，教師的課堂提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)就要偏重于簡(jiǎn)單化，主要的提問(wèn)問(wèn)題就是教師在課堂上講解的拼音、字詞之類的書寫、理解、讀音等等，即，提問(wèn)學(xué)生“這個(gè)字怎么讀，拼音怎么拼，讀幾聲，可以怎么樣組詞，所組成的詞的含義是什么”之類的問(wèn)題；而對(duì)于小學(xué)四、五等較高年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法基本養(yǎng)成，學(xué)生也基本具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，這個(gè)階段學(xué)生的課堂提問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)就可以將難度提升，提問(wèn)一些具有靈活性、需要學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題，比如，“在這首詩(shī)中，為什么要用到這樣的意象，為什么用這樣的動(dòng)詞，這樣使用的好處是什么”之類的問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)提問(wèn)環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)一直以來(lái)沒(méi)有取得良好的效果的原因是多方面的，一種是教師沒(méi)有掌握住一種好的提問(wèn)方式，還有就是沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境。這會(huì)讓提問(wèn)環(huán)節(jié)變得蒼白無(wú)力，還不容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，讓學(xué)生緊跟著教師的講課腳步，對(duì)發(fā)散學(xué)生的思維能力有很大的幫助。因此為了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性，教師要在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以很好地發(fā)散學(xué)生的思維能力。

比如教師在講到《愚公移山》這一篇課文的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生想象方式的故事背景，太行王屋是兩座大山，愚公和他的族人的家園被這兩座大山相隔絕，對(duì)他們的生活造成了很大的困擾，因此愚公和他的家人打算“移山”。讓學(xué)生透過(guò)這個(gè)故事背景去思考愚公所說(shuō)的“子子孫孫，無(wú)窮盡也”代表了愚公什么樣的精神，然后讓學(xué)生思考愚公真的愚、智叟真的是聰明的嗎？讓學(xué)生透過(guò)這個(gè)故事的本質(zhì)也去思考問(wèn)題。另外還可以讓學(xué)生思考如果你是愚公的家人你是支持還是反對(duì)愚公的行為，并且闡述自己的觀點(diǎn)，可能有的學(xué)生認(rèn)為這種愚公移山的精神值得我們學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則不贊同這一觀點(diǎn)。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，可以讓學(xué)生在思考中感悟，并在在感悟中思考，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性大有幫助。

3.科學(xué)引導(dǎo)解答

有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答可以讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。正確作答是一種藝術(shù)，教師必須注意以下三點(diǎn)：

3.1 耐心等候教師?？刂茣r(shí)間，就是既不浪費(fèi)時(shí)間，又給學(xué)生必要的思考時(shí)間。教師如果能在提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生足夠思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待，那么，你給孩子空間，孩子將給你驚喜。

3.2 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。真正有效的提問(wèn)，其實(shí)只是傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。深刻的“以我為本”的思想使我們?cè)诮虒W(xué)中容易忽視對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)與尊重，心里裝著自己的“備課答案”，而對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)不夠。

3.3 及時(shí)評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中，由原來(lái)的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，為學(xué)生的回答提供了及時(shí)的反饋，讓學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)情況，從而真正去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

4.單個(gè)提問(wèn)和連環(huán)提問(wèn)

4.1 單個(gè)提問(wèn)是就思維活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的面窄，難度小，適合具體的問(wèn)題。如教學(xué)《春曉》時(shí)提問(wèn)：“春天的早晨你在睡覺(jué)，哪個(gè)字告訴我你在睡覺(jué)？你睡覺(jué)時(shí)不知不覺(jué)天亮了，哪個(gè)字告訴我天亮了？”提問(wèn)直截了當(dāng)，簡(jiǎn)潔具體，學(xué)生容易回答。這類提問(wèn)是最常用的，效果也明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，一目了然。

4.2 連環(huán)提問(wèn)是就思維活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的面寬，難度大。適合寬泛的、宏觀的問(wèn)題，能引起思維向縱深發(fā)展，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中后期階段或思維敏捷的學(xué)生。例如《亡羊補(bǔ)牢》，第二次丟羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？結(jié)果怎樣？通過(guò)這樣提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從而理解亡羊補(bǔ)牢的含義，掌握內(nèi)容。又如教學(xué)《麻雀》時(shí)可提問(wèn)：“剛才聽(tīng)了音樂(lè)，讀了課文，你好像看到了什么？好像聽(tīng)到什么？老麻雀什么地方使你感動(dòng)？”學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題去思考、去描述，不僅理解全面，富有想象，而且體會(huì)了感情，受到了熏陶。

結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。新課程理念下的課堂提問(wèn)，不應(yīng)只是局限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單一方式，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提問(wèn)、學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)也應(yīng)貫穿于課堂提問(wèn)中。