姚麗娜

(安徽亳州市渦陽縣第一小學 安徽 渦陽 233600)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是教育迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)和走向世界的必然選擇。對于小學生來說，語文教學是一個特殊的認識過程，也是一個情感體驗的過程。發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)新意識，是小學語文教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的主要內容。

1.逆向思維，培養(yǎng)學生的想象力

善于發(fā)現(xiàn)事實、現(xiàn)象與問題間隱蔽的聯(lián)系是創(chuàng)新性思維的特征。因此，教師要鼓勵學生敢于不唯書，敢于反其道而思，鼓勵學生的好奇心，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)故事過程推測可能產(chǎn)生的另外一種結局，借以培養(yǎng)學生逆向思維。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，講到曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真，最后敗得一塌糊涂時，有個學生就好奇地問：“曹操不是個生性多疑的人嗎？為什么會上當？假如他當時頭腦冷靜，識破黃蓋使用的計策，會出現(xiàn)什么結果呢？”教師巧妙利用這一問題，相機進行點撥，組織一場討論，結果是“仁者見仁，智者見智”，課堂氣氛活躍，發(fā)言新穎，收到了很好的效果。不僅極大地培養(yǎng)了學生的想象力和求異思維，而且每一個學生的聰明才智才能得到了發(fā)揮。

2.由學生扮演角色，有利于學生語文創(chuàng)新能力的提高

喜歡游戲是每一個孩子都具備的天性，小學生普遍具有活潑好動、外向開朗的天性，尤其喜歡去模仿或者扮演某一個人物角色，并在教師的表揚中不斷提高自己的能力。在小學語文教學過程中，教師應該充分利用學生這一特點，在課堂上給予孩子這樣的一個機會。在小學語文課本上，有很多文章都會涉及很多的人物，每一個人物所表現(xiàn)出來的形象特點也是各有不同，在課堂上教師可以組織學生分角色朗讀課文，在一種游戲的環(huán)境中激發(fā)學生的好勝心，認真對待語文的學習，從而提高語文教學效率。例如，在教學《晏子使楚》這篇文章的時候，教師可以積極引導學生主動進行角色的朗讀，如：“孩子們，下面有誰愿意扮演晏子的角色和楚王的角色，進行朗讀呢？”由于小學生的爭強好勝，他們渴望能夠得到教師的關注，便會積極地參與其中，爭先恐后地舉手。接下來就是學生精彩的朗讀表演了，學生不時在朗讀中加入自己的創(chuàng)新表演，或是夸張的語氣，或是形象的表情，都為朗讀增添了勃勃生機，引起全班學生的哄堂大笑，從而讓文章中的人物形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生的眼前，這樣不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠加強學生對語文的分析理解能力，有利于學生語文創(chuàng)新能力的提高。

3.努力幫助創(chuàng)設情景，引導學生獨立創(chuàng)新

為了在課堂上更好的培養(yǎng)學生的自主性，教師還可以借助各種的具體圖像，讓學生展開聯(lián)想，從而鍛煉學生的分析能力。比如說在教《游園不值》這一課程的時候，教師可以引導學生：假如你身臨其境，看到伸出墻外的紅杏時會想到什么？讓學生在通過自己豐富的想象之后把看到的、聽到的、想到的內容描述出來。讓學生通過自己的醞釀和不斷地改善之后在班上講出來，這樣不僅可以提高學生的思想感情，還可以提高學生的讀寫能力，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)造民主氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

要想讓學生在課堂上培養(yǎng)出創(chuàng)新能力，最根本的就是讓學生在一個輕松的環(huán)境中學習，在進行講課的過程中，讓學生加入進來，讓學生開始主動思考問題，創(chuàng)建一個民主的、活躍的課堂氛圍。例如：在語文課堂上，有很多文章需要學習與鑒賞，那么首先讓學生在課前進行相應的預習，并且預留一些問題給學生思考，在上課的時候，讓學生主動的參與進來，在回答的問題的時候，學生如果回答錯了，其他學生可以糾正，如果不足，學生可以補充，如果對老師的講法有疑義，可以提出來，大家一起進行討論。

5.精心為學生設計作業(yè)，點燃學生創(chuàng)新火花

學生學習成績的提高不僅僅是在課堂上學習知識，更重要的是家庭作業(yè)的鞏固，它是課堂教學的鞏固和延伸。家庭作業(yè)的布置方法有很多，比如說口頭的、書面的、用腦子思考的。不僅僅包括語文知識，還包括將語文知識和其他學科的知識結合起來去學習。教師作業(yè)的布置可以從以下幾個方面來進行：首先，教師可以在學生的學習的時候依托學生的興趣來進行教學。當學生學習完具有故事性的文章之后，教師可以組織學生對這個故事進行演講比賽，不僅加深了對課文的了解，還鍛煉了學生的語言組織能力和創(chuàng)新能力。其次，教師在講一篇具有游覽性質的時候，可以讓學生在了解文章之后，在回家為父母講解這個游覽地方，讓家人知道孩子在學校的時候學到了很多的知識，幫助學生理解課文。同時也可以讓學生把自己的父母請到學校來介紹自己的校園，鍛煉學生的遷移能力。最后，學生在學習了常識性的課文后，教師可以布置關于動手能力的作業(yè)，例如在學習了《只有一個地球》以后，教師可以讓學生通過考察，保護環(huán)境，從我做起。

總之，我們在教學的過程中要從點點滴滴的小事做起，真心的給學生正確的評價幫助學生成長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學校從小就愛思考的好習慣，讓學生在學習的過程中不斷進步。