江蘇省昆山市裕元實驗學(xué)校 姜婷婷

著名教育家葉圣陶先生說過，學(xué)生不懂老師為什么這樣修改，沒有認(rèn)真看老師的批注，這叫做“勞而無功”。大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變批改作文的方式，以適應(yīng)學(xué)生的需要，這樣的作文教學(xué)才會更完整。

一、小學(xué)作文批改現(xiàn)狀

1.老師全部包辦作文批改

很多情況下，學(xué)生在完成一篇作文之后就交給了老師，批改作文全部由老師“大包大攬”，獨自完成，養(yǎng)成了學(xué)生寫完就不管的壞習(xí)慣。老師筋疲力盡，但是學(xué)生并沒有得到寫作方面的鍛煉，對“批改”的權(quán)利不放手，就不會讓學(xué)生們有獨立修改作文的效果。學(xué)生的寫作思維停留在原地，并沒有對自己的作文進行二次過濾。如果能角色互換，不僅可以減輕老師的工作量，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.批改后的作文沒有反饋

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)生的作文都是由老師進行批改，長時間進行下去，學(xué)生就會慣性地認(rèn)為作文只是應(yīng)付上交的作業(yè)，最后由老師批注一下就可以了，批改后的作文學(xué)生甚至都懶得看。對于語文老師來說，批改作業(yè)費時費力，工作量特別大，但是沒有收到想要的教學(xué)效果。學(xué)生看到老師修改之后的作文并沒有任何反應(yīng)，老師也沒有給學(xué)生對作文進行二次修改的機會，這樣的批改對學(xué)生根本沒有起任何作用。

3.批改作文缺乏引導(dǎo)性教學(xué)

目前很多作文教學(xué)中，老師布置下去了一篇主題作文，同學(xué)按照要求創(chuàng)作，上交之后老師進行批改，但是忽略了語文教學(xué)的引導(dǎo)性，“布置作業(yè)、上交作文、批改作文”這樣的做法成了流水線，沒有貫徹教學(xué)的思路，學(xué)生沒有得到反饋，對于作文本身也沒有進行延展。這樣的做法嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。開展某一作文教學(xué)要有一定的引導(dǎo)性，教學(xué)思路需要清晰明了，拒絕“流水線”似的教學(xué)方式，引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)對學(xué)生提高文字能力尤為重要。

二、批改作文的教學(xué)內(nèi)涵

1.批改作文是提升作文水平的動力之源

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師為主體，學(xué)生是被動的知識接受者，長期以來都是老師在臺上講解和分析，學(xué)生在講臺下吸收老師傳達(dá)的內(nèi)容。要注重寫作中的修改和修改中的合作，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，才能更好地提高學(xué)生的作文水平。老師不該作為唯一的“主導(dǎo)者”，要讓學(xué)生學(xué)會自己修改、同學(xué)之間互相批改，著力提高和培養(yǎng)學(xué)生互評互改的能力。

2.批改作文可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

常言道“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)的目的不單單是讓學(xué)生學(xué)會知識，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法?？梢詫⒆约旱淖魑淖x給別人聽，互相交流心得，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為能獨立學(xué)習(xí)的人。讓學(xué)生在老師的教學(xué)活動中，通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)主觀能動性，讓他們主動參與到修改作文當(dāng)中來，提升品評作文的能力。

3.教師的引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基石

編寫教案是老師課前對本節(jié)課的重要教導(dǎo)思想，找出一種合適的教學(xué)方法，可以讓老師作為一個領(lǐng)路人，而學(xué)生自己可以在這條道路上學(xué)得更多。所以老師的教案要以引導(dǎo)性為主，按照預(yù)習(xí)主題、自我發(fā)揮、互助批改、學(xué)習(xí)反饋、自我反思、拓展延伸等一系列思路，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作文，聽取別人意見，但是要自我反思哪部分可以修改得更好，也可以借鑒別人的長處，要有學(xué)習(xí)反饋，循序漸進地提高學(xué)生的作文水平。

三、批改作文實操探析

1.示范性批改作文

對于起初的作文教學(xué)，老師要在課前給每個學(xué)生批改一篇作文。對于初期作文，要作出一種示范性批改，對于學(xué)生的錯別字、病句、漂亮的語句、好的段落等，要不吝表揚，給學(xué)生自信，錯誤要及時改正，讓學(xué)生了解需要修改的地方，讓學(xué)生感受到“有法可依、有跡可循”，然后要對整篇文章進行總評。批改之后并不算完成，更要讓學(xué)生自己進行修改朗讀，加深印象。

2.分組合作批改作文

作文全部讓老師修改，學(xué)生不會得到鍛煉，完全讓學(xué)生自己修改，還無從下手，針對這種情況，要采用分組互相批改的做法，將全班學(xué)生分成若干小組，在小組內(nèi)部將作文交叉修改，讓學(xué)生互相找出同學(xué)作文中巧妙的地方，老師要加以肯定，也要找出不好的地方或者是錯別字，老師要總結(jié)并給出建議。讓同學(xué)各抒己見，發(fā)表不同的見解，這樣的互助型批改作文，有利于學(xué)生看到不同的思路、不同的風(fēng)格，互相探究，最終共同進步。

3.比賽型批改作文

分組修改有一個缺點：耗時比較多，為了彌補這個缺點，我們引入比賽型批改作文的模式。老師找到一個比較典型的作文，將班級同學(xué)分為兩組，每組都針對這篇作文進行批改，小組內(nèi)隊員可以相互討論，在規(guī)定時間內(nèi)找出文章中的錯別字、病句、結(jié)構(gòu)不通順等地方，這樣可以增強學(xué)生的競爭意識，訓(xùn)練學(xué)生的批改速度，在批改中增長知識。同時，對于文章中運用的修辭方法、貼切的成語等優(yōu)秀地方也要進行批注，讓學(xué)生了解文章中值得借鑒的地方。

語文是整個小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，作文是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合反映。在作文教育實踐中，老師沒能及時調(diào)整好教學(xué)方法，會導(dǎo)致學(xué)生作文水平停滯不前，所以，我們應(yīng)該對教學(xué)進行反思和探究，采取有效策略提高學(xué)生的作文寫作能力。