馬秋玲

(山東省青島市即墨區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 青島 266200)

兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。綜合實(shí)踐課有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和自然觀,豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

1.綜合實(shí)踐課要面向全體學(xué)生

我們要為每一個(gè)學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、等方面存在的差異，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽！學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體，是課程的直接實(shí)施者，學(xué)生創(chuàng)造著課程。要發(fā)揮學(xué)生對(duì)課程的批判和建構(gòu)能力。它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。從學(xué)生出發(fā)是體現(xiàn)學(xué)生本位課程的基本要求。它要求我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備階段、開(kāi)展過(guò)程、總結(jié)交流等環(huán)節(jié)都應(yīng)該尊重學(xué)生實(shí)際，關(guān)注他們的興趣、愛(ài)好和需要。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分理解和尊重。

2.綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)要以探究為核心

探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。綜合實(shí)踐課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容是學(xué)生活動(dòng)主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向?qū)W生生活領(lǐng)域的課程，因而，其課程內(nèi)容不應(yīng)來(lái)源于書(shū)本，而應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的生活，來(lái)源于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題來(lái)組織綜合實(shí)踐活動(dòng)。而這一問(wèn)題就是學(xué)生活動(dòng)的主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是非預(yù)設(shè)的課程，人與自然、人與自我。學(xué)生在該課程中學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？與其他課程不同，它不是體系化的書(shū)本知識(shí)或知識(shí)專題，而是學(xué)生從生活中提出問(wèn)題，并由問(wèn)題上升到計(jì)劃創(chuàng)設(shè)活動(dòng)主題，學(xué)生的活動(dòng)主題往往是從生活背景中、從學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題。從一個(gè)活動(dòng)主題的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，任何一個(gè)活動(dòng)主題都是有意義的。但如果整個(gè)學(xué)段的活動(dòng)主題只是圍繞某一角度來(lái)確定的，那么活動(dòng)主題的確定往往不利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思維方式。因此，在整個(gè)學(xué)段學(xué)生確定活動(dòng)主題的過(guò)程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生涉獵人與自然、人與自我、人與文化等不同領(lǐng)域的問(wèn)題，如科技生活、自護(hù)自救、動(dòng)手做、玩中學(xué)、設(shè)計(jì)與制作。在充分尊重學(xué)生興趣、愛(ài)好和生活背景與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在不同年級(jí)關(guān)注不同領(lǐng)域的問(wèn)題。

4.實(shí)施小組合作

大班額班級(jí)授課制是現(xiàn)階段課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。我的做法是，在學(xué)生自愿結(jié)合時(shí)，針對(duì)該組成員的人數(shù)、性別、活動(dòng)能力等方面做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力爭(zhēng)每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，每小組確定組長(zhǎng)三至四名，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識(shí)。由組長(zhǎng)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工。每次小組活動(dòng)之前，教師和組長(zhǎng)必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓成員知道要干什么，并要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清楚要求之后才能開(kāi)始活動(dòng)，不然就會(huì)造成有的成員對(duì)教師和組長(zhǎng)要求聽(tīng)見(jiàn)了一部分，或者根本什么都沒(méi)聽(tīng)清楚就盲目去做，影響合作活動(dòng)效果。

4.加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求以學(xué)生活動(dòng)為中心。教師在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中起著指導(dǎo)的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來(lái)的，而是學(xué)生“做”出來(lái)的，因而，教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。要設(shè)計(jì)與制定教師指導(dǎo)方案，增強(qiáng)教師指導(dǎo)的計(jì)劃性。教師指導(dǎo)方案應(yīng)包括：學(xué)生活動(dòng)主題的具體目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程與具體方法的指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)主題必要的資料與工具準(zhǔn)備、學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)策略等。

綜上，小學(xué)綜合實(shí)踐課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。綜合實(shí)踐素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)形成有決定性的作用，我們必須重視。綜合實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，同時(shí)也是教師展示個(gè)人才能的舞臺(tái)。讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課真正成為新課改的突破點(diǎn)和亮點(diǎn)，推進(jìn)課改工作的不斷深入。