李云山

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)靖邊街小學，甘肅武威 733006）

引 言

小學是學生奠定數(shù)學基礎的關鍵階段，同時，數(shù)學中的許多知識內容與生活實際聯(lián)系密切。由此可以看出，數(shù)學對學生學習與生活有著重要的作用。但是，因為小學生年齡較小，小學六年級數(shù)學知識較為抽象，所以，教師需要在教學中采取有效的教學措施。筆者經(jīng)過多年實踐得出，分層教學法對小學六年級數(shù)學教學質量與教學效率的提升具有重要作用。所以，本文將針對分層教學在小學六年級數(shù)學的實施策略等內容進行相應的闡述。

一、分層教學法的基本內容

分層教學法主要是根據(jù)學生的學習能力、智力因素以及學習基礎等，展開有針對性的教學工作，保證每位學生都能在學習中得到進步與發(fā)展。將分層教學法應用在小學六年級數(shù)學教學中，符合新課程標準對學生的要求；同時，可以保證學習能力較弱的學生能夠得到更快進步，而學習能力較強的學生也可以逐漸突破自我，并且保證學生能夠掌握最基本的數(shù)學知識以及數(shù)學技巧等，讓學生體會到成功的愉悅，從而積極主動參與到學習中[1]。分層教學法注重因材施教，針對不同的學生，采用不同的教學模式以及教學內容，保證不同學生都能夠通過自身努力實現(xiàn)學習目標。對教師而言，這是一種有效的教學模式；對學生而言，這是更快提升自身的重要手段。

二、分層教學在小學六年級數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢

（一）對學生的優(yōu)勢

將分層教學法應用在小學六年級數(shù)學教學中，可以最大限度地避免學生在課堂上完成學習任務后無事可做[2]。與此同時，每位學生都能夠學有所成，體會到成功的喜悅，從而增強學生對數(shù)學學習的自信心。分層教學法能夠與素質教育有機結合，創(chuàng)造出適合學生發(fā)展的教學模式，保證學生在數(shù)學課堂中的全面提升。教師需要通過日常以及在課堂中對學生的觀察，確定學生特點、學習能力等，制訂適合學生完成的學習目標與教學方法，在拉近師生距離的同時，加強與學生的交流與溝通。除此之外，教師在備課時，可以針對不同層次中可能存在的問題進行分析與研究，保證課堂的針對性，以提升課堂效率與課堂質量。

（二）對老師的優(yōu)勢

有目的、有組織地對學生進行分層教學，可以在很大程度上鍛煉教師的應變能力與組織能力。對分層教學法本身的思考、解決學生在分層教學法中所出現(xiàn)以及學生提出的問題，對教師而言都是一種挑戰(zhàn)，教師應迎接挑戰(zhàn)，從而在挑戰(zhàn)中逐漸提升自己的能力。

三、分層教學在小學六年級數(shù)學教學中的實施策略

（一）分層學生個體

在小學六年級數(shù)學教學中，許多知識內容都是為了更好地與初中數(shù)學知識內容進行銜接，所以，該階段的教學內容屬于過渡性知識。教師需要結合學生的實際學習情況對學生個體進行分層。首先，教師需要在日常生活中了解學生的心理特點、興趣愛好，在教學過程中明確學生學習能力以及學習情況等[3]。其次，根據(jù)學生的學習方法、學習能力等，將學生分為優(yōu)秀生、普通生與學困生，最終分層結果不必讓學生知道，避免對學生心理造成影響。對學生個體進行分層的主要目的，是對不同能力學生采取不同教學方式，從而讓學生能夠得到更快和更全面的成長與進步。

例如，在教學完《圓》的相關知識后，教師可以通過復習的方式，明確學生的學習能力，如教師可以向學生提出問題：“如果一個圓的直徑是三米，那么圓的周長與面積分別是多少？”通過學生對問題的回答，教師可以對學生進行大致分層。在未來學習中，教師要根據(jù)學生階段性學習情況對分層進行調整，從而保證學生能夠得到更好的發(fā)展。

（二）分層教學目標

教學目標在小學六年級數(shù)學教學中發(fā)揮著重要作用，在課堂教學中明確教學目標，就會避免脫離主題等問題產(chǎn)生，而且學生可以通過教學目標明確教學重點與難點。為了促進學生更好地學習，教師需要對教學目標進行分層，制訂符合學生發(fā)展的教學目標。如果教學目標過高，學生難以完成，那么學生的學習信心與積極性將會被打消；如果教學目標過低，學生將無法完成自我突破。所以，教師需要保證教學目標的科學性與合理性。針對學習較為優(yōu)秀的學生，教師制訂的教學目標可以稍微高一些；對于學習相對較弱的學生，可以圍繞基礎展開，從而保證學生能夠共同發(fā)展、共同進步。

例如，在教學《負數(shù)》的相關知識時，教師針對學困生可以將“正確讀、寫正數(shù)與負數(shù)，知道0 屬于什么數(shù)”作為教學目標；針對優(yōu)等生，將“負數(shù)意義以及數(shù)軸意義與畫法”作為教學目標。對于學困生而言，該項教學目標容易實現(xiàn)，學生的學習信心將會提升；而優(yōu)等生目標較難，但是通過教師的教導與學生之間的合作交流，可以在最大限度上實現(xiàn)這一教學目標，從而讓優(yōu)等生不斷進行自我突破，提高自身學習能力與數(shù)學素養(yǎng)。

（三）分層教學評價

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，通常情況下教師會將學習成績作為評價學生的唯一標準。這種情況對成績好的學生具有積極作用，但容易打消學困生的學習興趣，長此以往，會對學困生心理產(chǎn)生不利影響，其容易產(chǎn)生自卑心理以及負面情緒[4]。所以，教師需要對教學評價進行分層，不僅需要從成績方面對學生進行評價，還需要從學生特長以及學習態(tài)度等方面進行評價。

例如，在某次數(shù)學考試當中，A 同學學習成績較高，B同學僅僅達到及格，但是B 同學在日常生活中表現(xiàn)良好，積極幫助同學，并且在課堂中學習態(tài)度端正。那么在進行評價時，教師需要鼓勵A 同學，告誡A 同學不可產(chǎn)生自負心理，需要謙虛謹慎，保證學習更上一層樓。針對B 同學，教師也要予以表揚，表揚其通過努力達到及格分數(shù)，而且在日常生活以及學習中表現(xiàn)優(yōu)異，是其他同學學習的榜樣。通過分層評價，學生能感受到教師對自身的關注，同時也能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并對自身的不足之處不斷進行改正與完善。教師科學合理的評價，不僅可以幫助學生樹立自信心，使學生對自身有更加科學的認識，還能調動學生的學習積極性，為學生未來的學習奠定了基礎。

結 語

綜上所述，小學六年級數(shù)學是奠定初中數(shù)學學習的關鍵。為了促使學生在未來的學習中有更好的發(fā)展，教師需要將分層教學法應用在小學六年級數(shù)學教學中，通過對學生個體的分層以及對教學評價等的分層，保證每位學生能夠在數(shù)學學習中得到更好發(fā)展，同時，提高學生自信心與對數(shù)學學習的興趣。這樣在未來數(shù)學學習中，學生將會積極主動融入課堂中，并配合教師進行課堂互動，從而使教師的教學質量與教學效率得到有效提升。學生在高質量課堂中，將會學習到更多知識。