江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 吳海芳

中國古詩詞由于語言精練所致，作者往往都是通過對(duì)眼前具體的人、事、景、物的具體提煉來表達(dá)情意的，這也即是詩中的意象。也就是說，作者通過具體的意象結(jié)構(gòu)全詩，通過詩詞中的意象群表達(dá)自己心中的情感。因此，我們?cè)诮虒W(xué)古詩詞時(shí)，一定要緊緊抓住其中的意象，這是教學(xué)古詩詞的關(guān)鍵所在。

一、抓住關(guān)鍵，尋找意象

古詩詞語言凝練，往往借助具體意象的組合進(jìn)行含蓄地表情達(dá)意，也就是王國維在《人間詞話》中所談到的：“一切景語皆情語。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，無論是理解詩句的內(nèi)容，還是體會(huì)詩作的情感，一定要在詩句中尋找蘊(yùn)含了作者思想情感的意象，特別是要抓住那些最能體現(xiàn)作者思想情感的典型意象，這是理解古詩詞的關(guān)鍵所在，也是打開古詩詞教學(xué)大門的鑰匙。

如蘇教版小學(xué)語文《峨眉山月歌》一詩，這是李白年輕時(shí)的作品，寫詩人乘船離開蜀地途中所見到的景象，詩人借景抒情，表達(dá)了對(duì)友人的思念與惜別之情。這首詩構(gòu)思非常精巧，全詩二十八個(gè)字，卻用十二字寫了“峨眉山”“平羌江”“清溪”“三峽”“渝州”五個(gè)地名，但卻不讓人覺得重復(fù)，堪稱絕唱。而之所以讓人感嘆，這同詩人意象的選用是分不開的。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵詞語“峨眉山月”，發(fā)現(xiàn)詩作的核心意象是“月”，而“月亮”在古今都為思念的象征。如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等傳唱千古的名句。在確立了意象所蘊(yùn)含的情感基調(diào)后，讓學(xué)生品讀詩句，發(fā)現(xiàn)月是“秋”月，正值游子歸家的時(shí)節(jié)，可此時(shí)詩人卻要遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)與親友，這是一種怎樣的情感呢？“半輪”缺的不僅是月，也代表著離別。詩人行舟水上，“影”（月影）隨水而行，這又何嘗不是一種依依惜別的情感呢？正是通過抓住“月”這個(gè)意象，讓學(xué)生真正讀懂了詩作的情感內(nèi)涵。

在古詩詞教學(xué)中，抓住詩句的關(guān)鍵之處，在詩詞中尋找典型的意象，這是古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對(duì)意象群理解詩句的內(nèi)容，而通過對(duì)意象的想象與回味，能夠發(fā)現(xiàn)詩詞的寫作秘妙。

二、展開想象，品味意象

古詩詞最大的特點(diǎn)便是形象性。也就是說，古人的詩詞，基本都是由一個(gè)個(gè)意象組成意象群而構(gòu)筑成的。在這些意象中，詩人往往是借物抒情，寓情于景。我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要引領(lǐng)學(xué)生尋找意象，還要讓學(xué)生展開想象，對(duì)意象進(jìn)行品味。通過品味感受意象群構(gòu)成的畫面，理解詩句內(nèi)容，深入感受其中的意境；通過品味具體意象，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的思想情感，從而做到由內(nèi)容到情感的深入學(xué)習(xí)。

如蘇教版小學(xué)語文《楓橋夜泊》一詩，這是唐代詩人張繼傳唱千古的名篇，寫詩人夜宿楓橋，徹夜難眠情形。全詩以“愁”字統(tǒng)領(lǐng)，通過一系列的意象描寫，深刻表達(dá)了詩人因安史之亂而生發(fā)的旅愁、國憂含蓄，可謂是寫“愁”的經(jīng)典之作。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通過朗讀全詩發(fā)現(xiàn)詩眼“愁”，然后讓學(xué)生抓住詩中的意象展開想象，品味意象的內(nèi)涵。如詩作的前兩句擷取了“落月”“啼嗚”“滿天霜”和“江楓”“漁火”“不眠客”六個(gè)意象，學(xué)生通過想象，品味體會(huì)到了“月落嗚啼”的孤寂和“霜滿天”的凄冷。而后兩句詩人又?jǐn)X取了“城”“寺”“鐘聲”和“客船”幾個(gè)意象，它們同前兩句的意象構(gòu)成一個(gè)整體。不僅能夠襯托出夜的靜謐與凄清，更能表現(xiàn)詩人此時(shí)的孤寂與旅愁。通過對(duì)全詩意象的品味，讓學(xué)生比較深刻地體會(huì)到了“楓橋夜泊”濃濃的愁緒。

在古詩詞教學(xué)中，“意象”是組成詩詞的細(xì)胞，它不僅構(gòu)成了詩詞的內(nèi)容，還是詩人情感的載體。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生就詩詞中的意象展開想象，品味詩詞的情感，體會(huì)詩詞內(nèi)容美與情感美妙所在。

三、展示意象，還原情境

由于古詩詞主要是由一個(gè)個(gè)意象組成意象群，由意象群組成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，因而具有非常強(qiáng)的形象性與畫面感。我們?cè)诮虒W(xué)古詩詞時(shí)，可以借助圖畫或多媒體設(shè)備，對(duì)詩詞中的意象進(jìn)行生動(dòng)鮮活的展示，還原當(dāng)時(shí)的情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，進(jìn)而讓學(xué)生更加深切地理解詩句的內(nèi)容，感受意象的內(nèi)含。這樣，我們就可以在文字理解和情境感受兩個(gè)方面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓我們的課堂教學(xué)生動(dòng)而深刻起來。

如蘇教版小學(xué)語文《曉出凈慈寺送林子方》一詩，這是宋代詩人楊萬里描寫杭州西湖六月美麗景色的佳作。如果單純從內(nèi)容看，這好像是一首單純的寫景詩，表達(dá)了詩人對(duì)西湖景色的喜愛與贊美之情。但如果抓住題目中的“送林子方”和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一首寫景詩那么簡(jiǎn)單。送別本應(yīng)是難舍難分在，可在詩中卻表達(dá)了喜悅的情感，這個(gè)“喜”不是因?yàn)榫吧?，而?yīng)該是詩人與林子方的志同道合，是對(duì)友人的贊譽(yù)與眷戀。在教學(xué)時(shí)，通過動(dòng)漫展示和學(xué)生表演，還原當(dāng)時(shí)的送別情景。我讓學(xué)生抓住“蓮葉”與“荷花”兩個(gè)意象，通過“接天”和“無窮碧”體會(huì)蓮葉生命的旺盛；通過“映日”和“別樣紅”感受荷花的美麗與朝氣，再聯(lián)系當(dāng)時(shí)詩人與朋友送別時(shí)的情景，讓學(xué)生就很自然地聯(lián)想到作者是在借物喻人，借景抒情。

在古詩詞教學(xué)中，通過展示意象，還原詩詞內(nèi)容所表現(xiàn)的情境，可以降低學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。不過，詩詞情境的還原一定要在對(duì)詩句的理解和意象想象的基礎(chǔ)上，這樣才能達(dá)到我們所要追求的教學(xué)效果。

總之，古詩詞中的意象是“景語”和“情語”的結(jié)合體。我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住詩歌中的意象，通過對(duì)意象的組合與品味深入理解詩詞的內(nèi)容與情感，通過對(duì)意境的還原強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，這樣我們就能幫助學(xué)生叩開古詩詞學(xué)習(xí)的大門，讓學(xué)生充分感受古詩詞的文學(xué)魅力。