江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心小學 張亞昕

小學生作文能力的提高最重要的就是對作文素材的積累和練習。但在傳統的教學過程中，我們教師只是要求學生去死記硬背那些知識點，這樣的作文教學是低效的。針對這個問題，我們教師要做好教學調整，讓學生在小學的基礎學習階段可以提高自己的能力，在新課標的背景下做到高效學習，這才是我們教師的目標。

一、創(chuàng)設趣味主題，引導學生構建情景

學生在寫作時遇到最大的問題就是沒有明確的寫作方向，從而面對作文題目無從下筆。對此，教師在教學過程中要結合課本內容創(chuàng)設出趣味性的主題，引導學生構建相關情景，從而能使其在腦子里折射出清晰的作文結構框架，以消除其恐懼心理。首先，教師要根據學生的實際學習情況，尋找能提高學生思想和認知的作文題目，可利用多媒體設備結合網絡資源對其進行分解或延伸，然后按照學生的學習方式引導其針對主題從不同方向進行聯想，教師在一旁指導和規(guī)范。聯想的知識內容要符合學生的認知與理解程度。在學生大致了解自己的作文題目和結構內容時，教師可讓其進行寫作。其次，小學生思想活躍開放，通常對于主題的構建能想到許多成人想不到的情景。針對這個問題，教師要培養(yǎng)學生獲取素材和提取信息的能力，并在生活中指導和體驗生活，以此獲得靈感并使之情景交融。如在寫以“夏天”為題目的作文時，我們就可先利用情景來讓學生體會生命勃發(fā)、綠色蔥郁的夏日景色，然后要求學生在學習的過程中主動觀察樹、鳥或者游泳等，這時教師可給學生展示如草原、沙漠等較為宏大的場景，在調動學生積極性的時候，也可以讓學生去鍛煉提高自己的想象能力，這在小學的作文教學中尤為重要，設立趣味性的主題，引導學生進行情景的構建，這樣，我們教師可以在教學的過程中更加高效，讓學生對于寫作產生興趣，從而提高學生的寫作能力。

二、根據教學的相關內容來鍛煉學生寫作技巧

學生要想有效地提高自己的寫作能力，必須要在明確寫作方向和寫作框架后具備寫作技巧。我們作為教師不可以忽略這一點，讓學生在小學的學習中可以學好，學會相關的寫作技巧，利用多種教學措施提高其寫作技巧。首先，教師可從學生的概括能力入手。如在上課前教師可給學生播放一段視頻，然后要求學生根據此視頻寫一段話來概括，同時教師要給出寫作要求，如字數、結構等。在學生寫完后，教師要統一審批，選取學生共同的語病或者缺點給學生講述，對于寫得不好的學生，教師不能批評教育，而是要采取有效措施提高其概括能力，幫助其建立寫作信心。其次，在上課時，教師要引領學生打好知識基礎，如對作文素材的積累、對名詞佳句的融入或者對主題的詩歌詮釋等。在平時上課時，教師可選取優(yōu)美文章的段落組織學生仿寫，并要求學生依據自身情況加入自身情感，力求語言精練、流暢。如在“烏鴉喝水”一課教學時，教師可先讓學生泛讀課文，在學生對課文有一定的了解后，教師再對課文進行深入的講解，使學生充分感受文中烏鴉對水的渴望以及在堅持不懈的努力下獲得成功的體驗。教師可針對文章讓學生描述自己在生活中通過努力而獲得成功的經歷，并進行概括、續(xù)寫，教師再進行審閱和批改，指出學生文中的亮眼之處和錯誤，使學生學習課本知識的同時學到一定的寫作技巧。教師依據教學內容提高學生的寫作技巧，能有效地提高其對基礎知識點的綜合運用能力。

三、聯系實際生活，使其積累寫作素材

對于學生來說，生活是學生寫作素材最重要的來源，也是其作文思維最好的出發(fā)點。因此，教師在作文教學過程中必須引導學生在文章里加入自己的東西，如感情、經歷或看法等，要重視并發(fā)揮學生的個性思維，使其能寫出符合自身學習情況的特色作文。在上課時教師要聯系日常生活情景培養(yǎng)學生的聯想能力，即在講課時依據文章內容在生活中找出大體原型，在給學生講解時加入自己的看法，同時和學生探討，要求學生添加自己的情感，從而使其深入地接觸生活，進而加深認知，獲得較深的體驗。其次，教師要有意識地培養(yǎng)學生在生活中的思維能力和觀察力，鍛煉其領悟生活和體驗人生的感知力，對此，教師可在班里創(chuàng)設一些教學情景來吸引學生參加，訓練其語言組織能力和思維速度。另外，為有效使學生積累足夠多的素材，教師在教學過程中可給學生推薦較多的課外讀物，使其能從書籍里獲取更多的信息，如主題內容、寫作技巧等。我們教師在教學的過程中聯系生活實際進行教學，可以讓學生把課堂搬到生活中去，還能使其加入自己的想法，從而豐富其作文質量。

結語：在小學階段，學生寫作能力的提高需要經過不斷的作文練習與素材拓展以及教師的積極引導才能逐漸提高。對此，教師在作文教學時要根據教學內容積極發(fā)展有效的教學策略，尋求合適的作文主題，讓我們的學生在高效的學習中提升自己的作文水平。