江蘇省高郵市北海小學(xué) 王存明

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)受教育的起源之地，不應(yīng)該只滿足于“填鴨式”教育。因此，教育工作者要做到事必躬親，在日常教學(xué)過程中采用各種方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的“小宇宙”。小學(xué)語文教師的教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)是不斷隨著學(xué)生課堂反饋?zhàn)兓?，甚至教師可以?qǐng)學(xué)生談?wù)勏旅鎺滋脤懽髡n的期望。此外，小學(xué)語文教師教學(xué)方案既不要把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成“大而空”、不切實(shí)際的理想，也不能僅僅局限在考試的小范圍內(nèi)。小學(xué)教師應(yīng)以發(fā)展的目光看待學(xué)生，幫助學(xué)生在鞏固語文基礎(chǔ)的同時(shí)，提高語文寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)語文綜合能力的改善。

一、體驗(yàn)式寫作

情景教學(xué)或者創(chuàng)設(shè)寫作情景在小學(xué)語文教學(xué)工作中屢見不鮮，情景教學(xué)往往更多體現(xiàn)在閱讀課堂中，教師借助多媒體向?qū)W生展示課文中的情景，把學(xué)生帶入情景，幫助學(xué)生更好地理解課文。而體驗(yàn)式寫作則表現(xiàn)在教師親自帶領(lǐng)學(xué)生做活動(dòng)，親自感受寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生靈感，讓作文更具有真情實(shí)感。比如，“假如我是盲人”的作文，教師為了營造盲人走路的真實(shí)環(huán)境，可以犧牲一點(diǎn)課堂時(shí)間，讓同學(xué)們兩兩結(jié)對(duì)，用紅領(lǐng)巾遮住一名同學(xué)眼睛，搭檔則負(fù)責(zé)攙扶“盲人”下樓梯，花10分鐘讓同學(xué)們真實(shí)感受做盲人的不易和幫助他人的樂趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)生兩眼緊閉，拿著鉛筆嚼筆頭，冥思苦想都打不開思路強(qiáng)得多。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)懷著一種真實(shí)的情感，有一寫一，有二寫二，而一篇好作文的完成則需要學(xué)生廣開思路，充分開發(fā)想象力，為其注入多種元素。當(dāng)我們遇到無法取得的體驗(yàn)要求時(shí)，該怎么辦？此時(shí)，教師可以在交流課上請(qǐng)有過某種情景體驗(yàn)的同學(xué)來講講過程及感受，其他同學(xué)則需要認(rèn)真傾聽，多提問勤記筆記，看似簡(jiǎn)單的閑聊變成了獲取語文寫作資源的便捷途徑。另外，教師還需要鍛煉學(xué)生通過交流、訪問等多種直接、間接的方式站在別人立場(chǎng)上看待問題的能力，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生情商。比如，在語文課堂中，教師可以拋出問題：“你怎樣看待教師嚴(yán)格要求學(xué)生？”有些同學(xué)表示不理解，教師可以向?qū)W生們解釋：“教師懷著一顆真誠的心每天辛勤地將知識(shí)傳遞給大家，嚴(yán)格要求學(xué)生只是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的一種手段……”教師可以通過舉例子、作比較、反面論證等多種方式向?qū)W生論證同一個(gè)道理，不僅有助于學(xué)生更加理解他人，提高情商培養(yǎng)感情，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)議論文中如何運(yùn)用正反論證。體驗(yàn)式教學(xué)不拘泥于一種形式，旨在打破學(xué)生懼怕寫作的困境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生高質(zhì)量、高效率地完成寫作。

二、從閱讀中積累素材

寫作是學(xué)生的一種輸出，而閱讀則是學(xué)生的輸入，一種積累素材的手段。閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀大概都是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n文閱讀、構(gòu)思縝密的閱讀理解習(xí)題等等，而課外閱讀則涉及范圍較廣，比如學(xué)生從報(bào)紙雜志、小說人物傳記中讀到的任何文字，都可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)存素材。針對(duì)課內(nèi)閱讀和課外閱讀不同的特點(diǎn)，在閱讀中積累素材，筆者整理了以下幾點(diǎn)心得：（1）從課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)寫作邏輯，注重八百字以內(nèi)寫作的篇章結(jié)構(gòu)，積累好詞好句好段；（2）從課外閱讀中重點(diǎn)擴(kuò)充素材量，學(xué)習(xí)長篇文章中刻畫人物的手段和小說中情景渲染的作用；（3）課內(nèi)閱讀過程中注意檢查文章中各個(gè)重要部分是否完整，比如“是否缺少過渡段”，而課外閱讀更強(qiáng)調(diào)通過大量閱讀提高閱讀速度，增強(qiáng)把握文章重點(diǎn)的語文能力。此外，學(xué)生可以建立“素材積累本”，通過各種形式，比如摘抄、粘貼甚至畫圖等等方式為寫作積累下豐富的素材，做到“家中有糧心不慌”，如此學(xué)生才能在閱讀中補(bǔ)充寫作素材，在寫作中回顧閱讀技巧，做到提升語文綜合能力。

三、增加實(shí)戰(zhàn)練習(xí)

盡管新課改和素質(zhì)教育要求減輕學(xué)生壓力，但想要學(xué)好寫作，高質(zhì)量、高效率的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)必不可少。寫作練習(xí)不代表要教師給學(xué)生布置每天幾篇的寫作量，寫作練習(xí)可以因人而異，教師通過對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)性地布置寫作練習(xí)。對(duì)于優(yōu)秀的尖子生，教師可以布置某一段落的練習(xí)，比如“文章結(jié)尾升華主題的修繕”；對(duì)于在寫作方面有天分的同學(xué)，教師可以鼓勵(lì)其多運(yùn)用課內(nèi)固定句式來彌補(bǔ)自身短處；而對(duì)于“寫作困難戶”來說，教師則可以鼓勵(lì)其在寫作前把大綱寫在演草紙上，按照大綱一步步完成一篇完整的習(xí)作練習(xí)。為不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，更好地體現(xiàn)了語文工作者的人文情懷素養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)語文寫作的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，教師可以建議學(xué)生多用句式寫作，先把句式多練習(xí)幾遍，才能在以后的習(xí)作中做到熟能生巧，厚積薄發(fā)。比如教師可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂課用“有的……有的……有的……”造句，對(duì)于造句成功的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于有創(chuàng)新意識(shí)的同學(xué)給予表揚(yáng)，并引導(dǎo)同學(xué)間互相學(xué)習(xí)。小學(xué)語文寫作本是枯燥的苦差事，當(dāng)教師采取多種形式的針對(duì)訓(xùn)練，減少工作量的同時(shí)增加寫作樂趣，學(xué)生能夠做到事半功倍，自然會(huì)愛上寫作。

語文寫作既是一種展示學(xué)習(xí)成果的方式，又是一種感情的輸出。因此，學(xué)生積累素材、情景體驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)練習(xí)三者同等重要，缺一不可。教師應(yīng)告訴學(xué)生三項(xiàng)寫作必要策略可以通過多種形式進(jìn)行，學(xué)生也可以通過自我創(chuàng)造來為寫作創(chuàng)造更多有利條件。小學(xué)語文教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用固定模板、句式的同時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，乘想象的小船遠(yuǎn)航。