江蘇省如東縣掘港小學 徐蓓蓓

對小學生的教育內(nèi)容中，思想道德教育是十分關(guān)鍵且重要的環(huán)節(jié)，小學生仍處于較為單純懵懂的階段，其人格養(yǎng)成需要在學校中由教師對其進行細致的培育，由此幫助其塑造優(yōu)秀的世界觀、價值觀，使其走出校園時同樣能夠正確地、客觀地看待世界，融入社會。教師應(yīng)當在課堂上結(jié)合學生的課程內(nèi)容，有計劃地為他們開展德育知識講解，用通俗易懂的方式與學生溝通，使其在課堂中不只是接受了知識，更是完善其道德文明修養(yǎng)。語文教師可以在講解課文中時，作者表達的精神內(nèi)涵為例，深入淺出地剖析其應(yīng)當具有的道德文明精神，不經(jīng)意間即可幫助學生改善自身可能存在的道德問題，最終健康地成長。

一、在閱讀教學中滲透品格教育

誠實是一個人應(yīng)當具有的基礎(chǔ)道德，也是最重要的道德之一，一個人若沒有誠信，其與他人的人際交往過程中將充滿不信任，對交往雙方均會造成不良影響。通常情況下，小學生對語文的學習是由教師對課文的講解并自行理解而完成，教師可以通過教材中的相關(guān)故事案例，引導學生對教材具有優(yōu)秀美德的人物進行學習。

例如，一位教師在對《我不能失信》一課進行教學時，引導學生觀察宋慶齡誠實守信的舉動，并以此提升對自己的要求，與他人交往時同樣應(yīng)當恪守承諾，做一個有誠信的人。對《孔子拜師》一課進行教學時，教師生動地講解孔子拜師的過程，使其看到孔子謙遜有禮的一面以及觀察其對教師的尊敬，并通過幾個從課文中引申出來的問題，讓學生自行領(lǐng)會孔子的道德修養(yǎng)，由此提升自己的文明水平。

二、在閱讀教學中滲透情感教育

在小學語文閱讀教學中，向?qū)W生滲透情感教育是十分重要的，這樣才能有效地促進學生德育素養(yǎng)的提升。

例如，一位教師對《愛之鏈》一課進行教學時，講解完課文的表面故事發(fā)展之后，令學生對課文進行深入剖析，從課文中的一個個簡單但包含了巨大感動的事例中收獲對“愛”的理解。如課文中一位老婦人的汽車在一個荒無人煙的地方拋錨后，仍期盼著有人能幫助她。喬依便在這樣的情況中出現(xiàn)，事實上他只是一個失業(yè)的人，自身尚且難保，但他仍十分熱心地為老婦人提供了他的幫助。老婦人身處怎樣的環(huán)境中——天氣寒冷，對年老的婦人而言更是難捱；為了修車將自己折騰得一身傷痕與污漬，但仍無法完成修理，就是在這樣惡劣的環(huán)境下，喬依自然地對其提供了幫助，讓老婦人在絕望中感受到了關(guān)愛的力量，由此對比更能體現(xiàn)喬依的善良與真誠。與此同時，喬依并沒有用高高在上的施舍態(tài)度對待老婦人，而是用熱情的、普通的姿態(tài)，仿佛幫助他人只是一件微不足道的小事。若他冷漠地離開，亦不能對他進行指責，但他用行動描繪了無私這一品質(zhì)，使得學生可以感受到其高尚的道德水平，并引導學生在生活中若遇到他人正處于困難狀態(tài)時，可以對其提供力所能及的幫助，將愛傳遞給他人，使他人能夠感受到人性的溫情，從而令他人也能對別人提供幫助，在社會上形成良好的正能量循環(huán)，這樣的反饋可以使學生更積極主動地提升自己的精神文明道德修養(yǎng)，并應(yīng)用于實際生活之中。

三、在閱讀教學中滲透愛國教育

語文教材中的課文囊括了古今中外各個時期及各個優(yōu)秀作者的作品，旨在令學生開闊視野，了解不同的文化。因此教師在進行課堂教學之前可以令學生在課下對第二天需要學習的內(nèi)容進行預(yù)習，了解作者及課文的時代背景，為第二天的學習做鋪墊。

例如，一位教師對《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》進行教學時，提前令學生對1998年的洪災(zāi)進行了解，使其更直觀地感受到解放軍的偉大精神。因為時代的原因，以及現(xiàn)代人生活水平的不斷提高，小學生通常難以接收或主動了解與此相關(guān)的知識，因此容易出現(xiàn)對課文不理解的現(xiàn)象，因此學生主動對相關(guān)知識進行查詢有利于其更好地理解課文內(nèi)涵，與此同時，教師通過多媒體設(shè)備，播放當時的圖片或影像資料令學生感受當時解放軍的艱辛情況，從而更能感受到當時解放軍為保衛(wèi)人民群眾作出了偉大的奉獻，令學生受到感染，并對解放軍致以深深的尊敬，使學生身處課堂的同時要放眼社會，使其具有社會責任感，塑造其世界觀及人生觀。由此使學生在這樣的學習氛圍中更好地理解課文的內(nèi)涵，體會作者的思想感情，培育其主人翁意識，未來為社會作出自己的貢獻。

對小學生進行教育時，教師應(yīng)當注重對其愛國情懷的引導和培養(yǎng)，教材中有針對性地選入了許多體現(xiàn)作者愛國精神的文章，旨在培育學生的民族榮譽感和愛國精神。

例如，一位教師對《富饒的西沙群島》進行教學時，首先令學生對課文進行通讀，用文章中優(yōu)美的語句引起學生的興趣，再播放相關(guān)風景紀錄片，讓學生通過多個角度觀察西沙群島，并使其明白我國領(lǐng)土不可分割，應(yīng)當積極維護我國主權(quán)完整。

總之，在小學語文教學中，教師要通過教材文字對其潛移默化地植入德育教育，幫助學生更好地理解其中的思想文化，提升學生的道德精神文明內(nèi)涵，將語文學習與德育學習相結(jié)合，一方面提升其語文學習水平，另一方面可以幫助學生塑造優(yōu)秀的三觀，培養(yǎng)其人格魅力，這亦是對教師教學能力的考驗，因此教師應(yīng)當以身作則，用優(yōu)秀的道德品質(zhì)感染學生，并通過合理的方式引導學生進行學習。