何 芳

(云南省普洱市瀾滄拉祜族自治縣竹塘鄉(xiāng)中學(xué),云南 普洱 665602)

引言：學(xué)好英語(yǔ)需要具備一定的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力的提高，不僅是綜合水平的提升，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉他們的邏輯能力。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還處于初步階段。寫(xiě)作能力的提高，不僅是綜合水平的提升，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，鍛煉他們的邏輯能力。因此，教師在寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)該分步驟進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)寫(xiě)作準(zhǔn)備前、寫(xiě)作教學(xué)中和寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展后，分別進(jìn)行引導(dǎo)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，從而循序漸進(jìn)的提高寫(xiě)作水平。

一、寫(xiě)作準(zhǔn)備階段

（一）營(yíng)造輕松愉快的寫(xiě)作環(huán)境

一個(gè)好的寫(xiě)作環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，首先教師要為學(xué)生建立一個(gè)良好的寫(xiě)作氣氛。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)“warming up and free talk”的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)小組的模式，進(jìn)行交流和對(duì)話(huà)。當(dāng)寫(xiě)作的題目是描述一個(gè)人的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論“最難忘的人”這個(gè)話(huà)題，并給出語(yǔ)法模板，讓他們?cè)诮涣髦懈羞壿嫼陀幸欢ǖ乃悸?。?lèi)似“can you describe your...?” ——“I think he/she is...,because....”這樣的模板。

（二）理清寫(xiě)作邏輯和思路

在講解寫(xiě)作技巧前，教師可以將大量的理論知識(shí)總結(jié)起來(lái)，再根據(jù)所需要教授的文體和學(xué)生的理解水平來(lái)有選擇地開(kāi)展教學(xué)。在當(dāng)下的作文教學(xué)中，許多學(xué)生所用的詞匯量有限，內(nèi)容空洞乏味，沒(méi)有將寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式靈活運(yùn)用起來(lái)。因此，教師可以在開(kāi)展寫(xiě)作前，幫助學(xué)生梳理一下知識(shí)點(diǎn)和寫(xiě)作思路。例如，在開(kāi)展“how to write a person?”寫(xiě)作中，首先，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，描寫(xiě)這個(gè)人的個(gè)人背景、外貌、個(gè)性和興趣愛(ài)好。然后每一個(gè)描寫(xiě)部分可以運(yùn)用的好的單詞。例如在描寫(xiě)個(gè)性中，可以用上“serious,friendly,be good friendly to”這類(lèi)好的形容詞和形容詞詞組。

二、寫(xiě)作階段的教學(xué)引導(dǎo)

在寫(xiě)作階段，需要以教材為文本基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作。首先，需要讓學(xué)生了解句子的表達(dá)方式。在這部分，一些教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)法句子進(jìn)行死記硬背和生搬硬套。但最終卻表達(dá)不出想要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生依舊沒(méi)有能夠提高作文水平。所以，教師應(yīng)該從教材入手，有效利用起課堂時(shí)間。讓他們?cè)谡n文學(xué)習(xí)中分散思維，這樣更容易讓學(xué)生深入理解和靈活應(yīng)用。

例如，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)到：“How can you know y our friends,if you haven’t seen each other for a long time? ”聯(lián)系朋友有很多方法，但是“ One of the best ways is sending e-mails to them.Do you know why ？”以此引導(dǎo)學(xué)生豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

除此之外，在講解寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將“說(shuō)”和“寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，教師可以提出一些即興的話(huà)題，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)小組之間的辯論，讓學(xué)生感受更多的寫(xiě)作想法和思路。這也有利于每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中。同時(shí)，通過(guò)多樣的話(huà)題，讓學(xué)生接觸到更多的題材，擴(kuò)展他們的思維。在這樣的教學(xué)方式下，既提高了他們的寫(xiě)作能力，也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、修改階段

在英語(yǔ)作文教學(xué)中，批改也是非常重要的一個(gè)階段。同時(shí)，也是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的重要途徑。但是，教師的批改任務(wù)非常重，很多時(shí)候沒(méi)辦法對(duì)每一篇文章進(jìn)行仔細(xì)批改。最終，教學(xué)效率變得低下，也會(huì)影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。由此，教師可以轉(zhuǎn)變批改方式，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的過(guò)程中，提高批改效率，還能夠準(zhǔn)確找出學(xué)生的問(wèn)題。

首先，教師可以采用“correct the composition”的方式來(lái)進(jìn)行修改，即同桌之間互相修改作文。這樣的修改方式，能夠改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，“學(xué)生寫(xiě)，教師改”。在修改階段明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更加準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作。能夠更全面的發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生在自我檢查中，樹(shù)立反思和檢查的意識(shí)。在相互批改的過(guò)程中，也能夠從別人的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)中汲取知識(shí)。除此之外，這還為教師的二次批改減少工作量。教師也能夠更仔細(xì)地找出學(xué)生的問(wèn)題。然后教師再進(jìn)行親自點(diǎn)評(píng)。

結(jié)語(yǔ)：在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中，應(yīng)該以幫助學(xué)生掌握詞匯和短語(yǔ)的運(yùn)用，擴(kuò)充詞匯量，開(kāi)闊眼界為主要目的。并且讓他們學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的表達(dá)、靈活運(yùn)用寫(xiě)作技巧。這對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)有著重要的意義。同時(shí)，在提升他們的寫(xiě)作能力過(guò)程中，不應(yīng)該只是采取簡(jiǎn)單的“學(xué)生寫(xiě)和教師改”的模式，而是應(yīng)該“以說(shuō)促寫(xiě)”。轉(zhuǎn)變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，讓他們成為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主體者。同時(shí)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)思維，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。通過(guò)新型的作文批改方式，來(lái)提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的反思檢查意識(shí)。