孟利娜

（浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲鎮(zhèn)第二小學(xué)，浙江 杭州 311106）

對(duì)話描寫(xiě)是三年級(jí)學(xué)生習(xí)作中的常見(jiàn)內(nèi)容，它對(duì)于推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展，豐富人物形象有著十分重要的作用。但是，學(xué)生在對(duì)話描寫(xiě)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)引號(hào)使用不正確、提示語(yǔ)呆板等問(wèn)題。為了幫助學(xué)生有效克服對(duì)話描寫(xiě)中的這些問(wèn)題，筆者引入了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的小笑話，開(kāi)展了對(duì)話描寫(xiě)專項(xiàng)訓(xùn)練，取得了較好的效果。

一、觀察小笑話，讓引號(hào)的用法更加規(guī)范

在三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)遺漏的現(xiàn)象，特別是忘記加后引號(hào)的情況特別嚴(yán)重。為此，我專門(mén)開(kāi)展了給小笑話添標(biāo)點(diǎn)活動(dòng)。如：

小笑話《抽象畫(huà)》：“向美術(shù)教師交作業(yè)時(shí)，一位學(xué)生只交了一張白紙。老師：畫(huà)呢？學(xué)生：這兒。老師：你畫(huà)的是什么？學(xué)生：牛吃草。老師：草呢？學(xué)生：牛吃光了。老師：牛呢？學(xué)生：草吃光了，牛還站在那里干什么？”

在教學(xué)過(guò)程中，先讓孩子們讀明白這則笑話，再引導(dǎo)他們觀察這則笑話與我們?nèi)粘W(xué)習(xí)的對(duì)話描寫(xiě)有什么不同之處。通過(guò)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：提示語(yǔ)不同，小笑話中的提示語(yǔ)只出現(xiàn)人物；標(biāo)點(diǎn)不同，小笑話中人物語(yǔ)言缺少引號(hào)。然后引導(dǎo)孩子們給這則笑話添加標(biāo)點(diǎn)，把它變成規(guī)范地對(duì)話描寫(xiě)。在添加的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“引號(hào)”就像我們的兩只小耳朵，只有大家都豎起兩只耳朵傾聽(tīng)，才能深刻感受到笑話中的幽默。經(jīng)過(guò)多次的類似訓(xùn)練，孩子們逐漸明白了，兩只“耳朵”一只也不能丟。

二、表演小笑話，讓提示語(yǔ)的撰寫(xiě)更加豐盈

在學(xué)生日常習(xí)作的對(duì)話描寫(xiě)中，對(duì)于提示語(yǔ)的撰寫(xiě)顯得十分單薄。為此，我開(kāi)展了“演笑話”活動(dòng)，在表演的同時(shí)引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察和感受當(dāng)時(shí)人物的動(dòng)作、神態(tài)。

在表演笑話《姓什么》時(shí)，我事先找了兩個(gè)表現(xiàn)欲較強(qiáng)的小男孩，一個(gè)孩子扮演爸爸，另一個(gè)孩子表演兒子。在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單地課前預(yù)演之后，讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前作了表演。之后，我再以填空的方式引導(dǎo)孩子們給笑話添加提示語(yǔ)。選編如下：

小笑話《姓什么》：兒子（眨了眨眼，神秘地問(wèn)正吃著飯爸爸）：“知道張飛的媽媽姓什么嗎？”爸爸（停下筷子，想了一下，搖搖頭說(shuō)）：“不知道?！眱鹤樱ㄎ恍?，說(shuō)）：“姓吳，無(wú)事生非都不知道?！眱鹤樱ㄓ謫?wèn)）：“張飛的爸爸姓什么？”爸爸（抬起頭，嘿地一笑，肯定地說(shuō)）：“姓惹，惹事生非！”兒子（笑得前仰后合，捂著肚子說(shuō)）：“笨死了！姓張！”

上述提示語(yǔ)的改寫(xiě)非常成功，把這個(gè)小笑話置身于吃飯這個(gè)生活場(chǎng)景之中，在豐富這則笑話提示語(yǔ)的同時(shí)，也豐富了這則笑話的內(nèi)容，很有畫(huà)面感，給人一種身臨其境的感覺(jué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好提示語(yǔ)的過(guò)程中，沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，采用表演的方式讓學(xué)生充分感知，取得滿意的效果。在類似的專項(xiàng)訓(xùn)練中，讓孩子們感受到了寫(xiě)好提示語(yǔ)的重要性。

三、改編小笑話，讓提示語(yǔ)的呈現(xiàn)更加多元

在對(duì)話描寫(xiě)中，根據(jù)不同的需要，提示語(yǔ)的呈現(xiàn)方式有所不同，主要有四種形態(tài)：一是沒(méi)有提示語(yǔ)，二是提示語(yǔ)在前，三是提示語(yǔ)在中，四是提示語(yǔ)在后。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，我們可以不必讓孩子們明白在什么情況下把提示語(yǔ)放在什么位置最合適，但是我們可以引導(dǎo)孩子們?cè)趯?duì)話描寫(xiě)時(shí)有意地把提示語(yǔ)放在不同的位置，進(jìn)而感受語(yǔ)言呈現(xiàn)方式的多樣性。

例：課文《我不能失信》是以對(duì)話描寫(xiě)為主的文章，在這篇文章中較完整地呈現(xiàn)了提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在中、提示語(yǔ)在后三種對(duì)話描寫(xiě)的句式。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)這一奧秘之后，讓學(xué)生改編《四舍五入》這則小笑話，要求能體現(xiàn)這三種對(duì)話的呈現(xiàn)方式。學(xué)生興趣盎然地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。如下：

原版：媽媽：這次考試怎么樣？?jī)鹤樱嚎剂?00分。媽媽：我不信，卷子拿來(lái)我看看。兒子遞過(guò)卷子。媽媽一看，大怒：你敢騙我，明明是50分，為什么說(shuō)是100分。兒子：媽媽，這不叫騙！按數(shù)學(xué)上說(shuō)，這叫四舍五入。

改編版：媽媽聽(tīng)說(shuō)前幾天語(yǔ)文考試了，兒子一到家剛放下書(shū)包，媽媽就問(wèn)了：“這次考試怎么樣？”“考了100分?！眱鹤游恍φf(shuō)。“我不信，”媽媽很懷疑，“卷子拿過(guò)來(lái)我看看?！眱鹤舆f過(guò)卷子。媽媽一看，臉色馬上從睛轉(zhuǎn)陰，大怒：“你敢騙我，明明是50分，為什么說(shuō)是100分?！薄皨寢?，這不叫騙！”兒子看到媽媽的臉色后趕緊辯解，“按數(shù)學(xué)上說(shuō)，這叫四舍五入。”

由于提示語(yǔ)的位置不同在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上稍微出了些問(wèn)題。但是這樣的改編方式，讓孩子們領(lǐng)悟到了對(duì)話描寫(xiě)是可以豐富多彩的，在習(xí)作過(guò)程中不僅要關(guān)注對(duì)話過(guò)程中的內(nèi)容，還要關(guān)注對(duì)話描寫(xiě)時(shí)的呈現(xiàn)方式。對(duì)于求新求異的孩子們來(lái)說(shuō)，這樣的改編是非常有意思的。我也欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們習(xí)作中的對(duì)話描寫(xiě)也在悄悄地改變。

應(yīng)該說(shuō)，校園小笑話是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，它貼短小精悍，貼近生活，又充滿智慧。小笑話的引入能有效改變課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于校園小笑話的運(yùn)用，還可以根據(jù)不同笑話的不同特點(diǎn)，嘗試著引導(dǎo)孩子們?nèi)U(kuò)編、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，這對(duì)于三年級(jí)這個(gè)習(xí)作教學(xué)起步年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以提高他們的習(xí)作興趣，解決他們的習(xí)作素材問(wèn)題。當(dāng)然，更重要的是讓他們感受到習(xí)作也是很好玩的。