朱 明

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)新舟鎮(zhèn)洪平小學(xué) 563000)

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難”。寫作也一樣，特別是對(duì)于初學(xué)寫作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。教師的職責(zé)在在于“傳道、授業(yè)、解惑”，就是要引導(dǎo)學(xué)生寫作，化難為易。小學(xué)生初學(xué)寫作文，簡(jiǎn)直是“丈二和尚摸不著頭腦”。怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫好起步作文呢?我的做法是抓住一個(gè)“說(shuō)”字，我從啟發(fā)興趣入手，選擇學(xué)生熱衷的話題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)話的動(dòng)機(jī)和愿望，讓學(xué)生有話可說(shuō)?？梢哉f(shuō)自己，也可以說(shuō)自己周圍的人和事，把自己的所見所聞?wù)f出來(lái)。這時(shí)候，老師及時(shí)點(diǎn)撥:說(shuō)話要通順連貫，一件事，一件事地說(shuō)清楚。趁著學(xué)生興趣正濃，讓學(xué)生把自己說(shuō)的話記下來(lái)，略加修改。這樣，引導(dǎo)幾篇后，以后寫作文就有路可尋了。

近幾年來(lái)，我在從事中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，特別是作文教學(xué)中，就注意邊探索邊實(shí)踐，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，遵循作文訓(xùn)練由說(shuō)到寫，由易到難的規(guī)律，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生寫作。具體做法如下：

1.“避重就輕”，讓學(xué)生輕松接受作文

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生觀察、思維、語(yǔ)言組織等一系列能力的綜合運(yùn)用。相對(duì)而言，要求是較高的。因此，許多老師就以此為尺度來(lái)要求學(xué)生寫作，久而久之，就形成學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，造成學(xué)生作文的心理障礙。當(dāng)然就怕寫作文，更不會(huì)寫出什么好文章。因此，“避重就輕”，讓學(xué)生輕松地接受作文就顯得尤為重要。開始上作文課，別把作文說(shuō)得那么嚴(yán)肅，那么高深莫測(cè)，他們畢竟只是十歲左右的孩子，老師應(yīng)該用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行深入淺出地?cái)⑹鲆约て饘W(xué)生的興趣。在作文的起始課上，我是這樣說(shuō)：“我們?nèi)雽W(xué)三年級(jí)啦，學(xué)會(huì)了許多字詞，有上千個(gè)呢！還會(huì)背不少文章，真了不起！我們從二、三歲就開始學(xué)說(shuō)話，至今會(huì)說(shuō)許許多多話呢！你們想不想把自己看到、聽到、想到的以及嘴里想說(shuō)的話用自己學(xué)過(guò)的字詞把它記下來(lái)呢？”(“一石激起千層浪”，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意地去做。)

在每一次作文課上，我不是開頭死板地去給學(xué)生講解分析寫作要求，而是先把作文進(jìn)行分類后，再把寫作要求剖析分解為幾點(diǎn)，然后把這幾點(diǎn)有機(jī)地納入自己寫的下水文的分析講解中。(下水作文大都是從學(xué)生自身生活中吸取，經(jīng)過(guò)加工，體現(xiàn)“趣”味。)在分析講解中讓學(xué)生明白作文訓(xùn)練要求的內(nèi)涵，在練習(xí)仿寫作文。學(xué)生就不覺(jué)得作文難，也就能輕松地接受作文。

2.培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)說(shuō)”，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧，但不少學(xué)生在課堂上卻常常表現(xiàn)得過(guò)于“沉默穩(wěn)重”，特別是作文課，所以培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)說(shuō)”，暢所欲言至關(guān)重要。針對(duì)此種情況，要求學(xué)生做生活的有心人。生活是作文的源泉，教師盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走一走，看一看，并引導(dǎo)他們想一想，特別是身邊的人、情、景，不能“熟視無(wú)睹”。我根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽故事這一特點(diǎn)，更多地采用聽故事說(shuō)作文的方法來(lái)引導(dǎo)他們。有選擇地給學(xué)生講故事，同時(shí)提出要求：聽后能模仿老師的語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等來(lái)講述故事，若能說(shuō)說(shuō)自己的想法則更好。同桌互說(shuō)，互相補(bǔ)充。這種方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)“愛(ài)說(shuō)”習(xí)慣，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這種訓(xùn)練過(guò)后，便訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)自己感興趣的事。另外，還充分利用教材，背誦復(fù)述課文有關(guān)章節(jié)，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生“說(shuō)”，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.巧妙引導(dǎo)，激發(fā)寫作興趣

興趣是一種心理傾向，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)。作文教學(xué)也一樣，需培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，這對(duì)初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要。但由于受學(xué)生的年齡小、知識(shí)少等原因限制，引導(dǎo)的方法要巧妙。如：我在教學(xué)生寫看圖作文時(shí)是這樣做的：首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫；教師再圍繞中心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題或討論題(這些問(wèn)題的答案連起來(lái)就是一篇看圖作文)；接著，利用回答或討論的方法解決問(wèn)題；最后讓學(xué)生按一定的順序?qū)懴聛?lái)。起初訓(xùn)練時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題可詳細(xì)些；后來(lái)則可簡(jiǎn)略些，并適當(dāng)提供些詞語(yǔ)供學(xué)生選用，如小語(yǔ)五冊(cè)中有這樣一幅畫，問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

(1)院子里：聽一聽有沒(méi)有聲音？看一看地面打掃怎樣？樹長(zhǎng)得怎樣？

(2)屋子里：看到什么？

(3)人物：老人的外貌怎樣？可能是什么職業(yè)？她在干什么？孩子們臉上表情怎樣？心里會(huì)想寫什么？

詞語(yǔ)提供：靜悄悄、茂盛、頭發(fā)花白、干干凈凈、繪聲繪色、面帶笑容、高大、聚精會(huì)神。

其他寫人、事、景的文章，我也根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)要合情合理，學(xué)生易于接受，特別是作文的命題，要“新”、“小”、“趣”。

通過(guò)這樣巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生便能有順序有條理地寫出文章來(lái)。覺(jué)得寫作并不是件難事，而是件自己“可為”的事。對(duì)不同體裁的作文，我們都要?jiǎng)幽X筋去設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，久而久之，學(xué)生嘗到成功的喜悅，便會(huì)產(chǎn)生寫作興趣，達(dá)到我們預(yù)期的目的。

4.鼓勵(lì)學(xué)生“默語(yǔ)起草”

“默語(yǔ)起草”是美國(guó)作文教育改革家格雷夫斯所提倡的，適宜初學(xué)寫作的小學(xué)生?！澳Z(yǔ)”是指自言自語(yǔ)式發(fā)音或不出聲但又動(dòng)嘴唇的動(dòng)作。初學(xué)寫作的小學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的組織和運(yùn)用不那么熟練，需要通過(guò)自言自語(yǔ)這個(gè)輔助手段來(lái)把內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言。學(xué)生有“說(shuō)”為基礎(chǔ)，同時(shí)又有了寫作興趣，就鼓勵(lì)學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容有條理地寫下來(lái)，學(xué)生邊說(shuō)邊寫。我在作文教學(xué)中運(yùn)用此法，實(shí)踐表明：“默語(yǔ)起草”比制止學(xué)生發(fā)音寫出來(lái)的文章語(yǔ)言通順、流暢。因此，我積極鼓勵(lì)學(xué)生作文時(shí)“默語(yǔ)起草”。

在寫作的初步訓(xùn)練中，正確的引導(dǎo)顯得尤為重要，本文只講了幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，這幾點(diǎn)之間是相互聯(lián)系、相互滲透的，借此機(jī)會(huì)求教于同仁。