鄭敏賢

(青海省西寧市城西區(qū)新寧路小學(xué) 青海 西寧 810000)

批改學(xué)生作文，是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和寫(xiě)作輔導(dǎo)的有效途徑，也是師生互相學(xué)習(xí)的極好機(jī)會(huì)。批改的目的在于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，今后寫(xiě)作文時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題，以便經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的寫(xiě)作實(shí)踐，逐步領(lǐng)悟到文章該怎樣寫(xiě)，不該怎樣寫(xiě)，從而調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極性，不斷提高寫(xiě)作能力。

但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)——作文難寫(xiě)；對(duì)老師來(lái)說(shuō)——作文難批。教師到底怎樣進(jìn)行批改作文才能起到實(shí)效性呢？

1.教師、作文、學(xué)生一體化

傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位。葉圣陶《序跋集》第200頁(yè)曾寫(xiě)到“這表現(xiàn)在作文批改上，批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生。他們看見(jiàn)錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫(xiě)?？墒?，很少考慮學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫(xiě)，他想說(shuō)的究竟是什么，他為什么說(shuō)不清楚。評(píng)語(yǔ)或是稱(chēng)贊或是批評(píng)，大多比較空泛，對(duì)學(xué)生甲說(shuō)的也可以寫(xiě)到學(xué)生乙的作文本上”。學(xué)生始終處于被動(dòng)的“受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對(duì)學(xué)生有什么好處呢？我覺(jué)得唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文——學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

2.學(xué)生自修作文

我們應(yīng)該從開(kāi)始寫(xiě)作文就培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現(xiàn)狀，采用多種方式讓學(xué)生親自參予到作文批改中來(lái)。習(xí)作評(píng)改應(yīng)是師生情感交流的橋梁，也是學(xué)生通過(guò)多種反饋對(duì)自己的文章作出較為正確審視的一個(gè)過(guò)程。因此，習(xí)作評(píng)改的方式應(yīng)是開(kāi)放的，多元的。師評(píng)師改，自評(píng)自改，互評(píng)互改……都應(yīng)隨機(jī)采用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)放的評(píng)改氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)改的機(jī)會(huì)。

3.開(kāi)放性批改作文

3.1 面批，作為書(shū)面批改形式的補(bǔ)充——當(dāng)著學(xué)生的面，對(duì)其作文進(jìn)行邊分析邊批改的面批法，雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果明顯，尤其針對(duì)寫(xiě)作困難的學(xué)生，是十分必要的。有兩種做法：(1)一對(duì)一，即一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師可以對(duì)某一學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標(biāo)點(diǎn)全面進(jìn)行診治，在批改中師生可以直接對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，教師能從中了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的原始動(dòng)機(jī)，批改就可以更有針對(duì)性，更為恰當(dāng)。(2)一對(duì)幾，即一個(gè)教師對(duì)幾個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)的毛病進(jìn)行分類(lèi)，然后分批集中進(jìn)行批改(每批以四、五個(gè)學(xué)生為宜)。這種批改方式，能夠使學(xué)生的注意力集中，對(duì)教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類(lèi)似的毛病。當(dāng)然，批改的著重點(diǎn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一成不變的，一個(gè)缺點(diǎn)克服了，別的缺點(diǎn)還存在，或出現(xiàn)新的缺點(diǎn)。因此，過(guò)一階段要重新排列組合，進(jìn)行新一輪的分類(lèi)面批，以幫助學(xué)生不斷提高寫(xiě)作水平。這方面主要針對(duì)學(xué)生的草稿。

3.2 學(xué)生互改。

(1)學(xué)生互批。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，多了相互交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的基本要求會(huì)理解得越來(lái)越深刻。①通過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、字跡含糊、錯(cuò)別字等毛病；②反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達(dá)方式、修辭手法等方面的問(wèn)題；③寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，注意眉批與總評(píng)的結(jié)合，先寫(xiě)眉批再寫(xiě)總評(píng)。

(2)小組批改：四個(gè)人一個(gè)小組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老師要求評(píng)論優(yōu)劣，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性?xún)?nèi)容，如主題正確、語(yǔ)言通順、層次清楚、書(shū)寫(xiě)整潔等?！疤囟▋?nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，應(yīng)該在不同的年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的建構(gòu)。對(duì)于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：①．格式是否正確；②．卷面是否整潔；③．錯(cuò)別字有幾個(gè)；④．有幾處病句；⑤．在批改時(shí)至少要找出同學(xué)作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

以學(xué)生批改為中心的作文批改方法，在作文方面具有非同尋常效果，歸納起來(lái)有兩個(gè)方面：其一是提高了學(xué)生作文能力。其二是減輕了教師負(fù)擔(dān)。教師基本上從批改作文的沉重而無(wú)效的勞動(dòng)中解放了出來(lái)，從而可以更多的精力從事其他更重要的工作。

(3)自我圈改。詞匯貧乏是學(xué)生作文不生動(dòng)的一個(gè)常見(jiàn)原因。為了讓學(xué)生作文的語(yǔ)言更優(yōu)美，很多老師讓學(xué)生背誦好詞好句，可學(xué)生能背以致用的卻不多。只有讓學(xué)生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實(shí)效。自我圈改法就是能觸及學(xué)生積累需要的一種批改方法。

自我圈改法就是在每次修改時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個(gè)好詞的運(yùn)用加一分，一個(gè)好句的出現(xiàn)則加兩分。老師在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整并整體評(píng)價(jià)。

(4)家長(zhǎng)參與。在獨(dú)生子女占大多數(shù)、家長(zhǎng)素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長(zhǎng)參與批改是完全行得通并深受歡迎的。如果說(shuō)一個(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，孩子得到的是粗線條的指導(dǎo)，那么讓家長(zhǎng)參與批改，輔導(dǎo)就有粗有細(xì)多元紛呈了。在讓家長(zhǎng)參與批改前，我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)們進(jìn)行討論，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，并作了方法上的指導(dǎo)。

此外，由于家長(zhǎng)水平的不均衡，要給他們一定的自由批改空間。他們可以在作文本上精批細(xì)改，也可以只寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)，還可以口頭批改，最后簽上自己的姓名表示已經(jīng)看過(guò)……但家長(zhǎng)中難免有工作很忙或者沒(méi)有文化的，所以這種方法只能是輔助性的，不能作硬性規(guī)定。

在開(kāi)放作文評(píng)改過(guò)程中，還應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，挖掘每位學(xué)生習(xí)作的個(gè)性?xún)?yōu)點(diǎn)。無(wú)論使用什么樣的批改方法，要努力張揚(yáng)每篇文章的閃光點(diǎn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心，激發(fā)其寫(xiě)作熱情。來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。