曹志平

(河北省遷安市上射雁莊鄉(xiāng)上射雁莊初級中學 河北 遷安 064400)

分組教學能夠實現(xiàn)讓每個初中生都有事可做，對每個水平的學生布置與其水平相當?shù)幕顒尤蝿?，能夠做到因材施教和循序漸進。新課程標準要求我們：語文課程倡導自主、合作、探究式學習，構建開放、多元的課堂形式，實現(xiàn)初中生的快速發(fā)展。但是在實際教學中，有些初中語文分組教學中還有諸多疑惑，如分組缺乏客觀性，學生主動性差；小組任務相對混淆，小組活躍度低且組間交流不充分。因此，初中語文教師必須要有效應用分組教學模式，發(fā)揮初中生的語文主體地位，讓學生在課堂上有效的動起來，增強初中生的合作和競爭意識，使不同層次的學生都能夠在合作學習中得到提升。本文從四個角度進行分析，詳述提高合作分組教學的具體舉措。

1.科學合理引導，調動學習熱情

在一些初中語文課堂，語文教師給學生分組以后就讓學生在小組內自由學習，并沒有給予指導和監(jiān)督，造成了學生學習效率低，小組任務完不成。語文教師必須要善于科學合理的引導，積極參與到小組互動中，這樣才能夠調動學生的語文分組活動熱情。比如講人教版初中語文《黃河頌》，首先語文教師將初中生分成學習小組，讓每個小組內先討論自己對黃河的認識，有的學生說黃河是中華民族的母親河，有的學生說黃河是世界第一長河，小組內進行著激烈的討論。然后語文教師詢問有沒有學生去過黃河，有一位學生去過，還為同學們分享了自己的感受，學生都認真的傾聽，學習熱情濃郁。接下來分小組朗讀課文，感受黃河文化的無窮魅力，學習黃河的不朽精神，感受母親河的偉大之處。通過分組學習，初中生更好的理解了詩歌用平實的語言表達深厚濃郁的思想感情，增強了詩歌鑒賞能力和民族的自豪感。

2.構建情境設疑，挖掘文本價值

初中語文任課教師要善于構建分組學習情境，讓小組內的學生在情境中學習知識和陶冶情操，改善課堂乏味的現(xiàn)狀，挖掘文本的內涵，拓寬視野，增強文學素養(yǎng)。教師要在情境中巧設疑問，增強學生的協(xié)同合作能力，提高語文課堂教學效率。比如講人教版初中語文《皇帝的新裝》，課文采用了夸張的寫作技巧和生動趣味的語言反映了封建社會虛偽昏庸的皇帝本質。教學時語文教師通過多媒體為學生播放皇帝的新裝的視頻動畫，加深學生的理解，為學生構建一個新穎、愉悅的課堂情境。觀看以后讓每個小組的學生回答一些教師提出的問題，如動畫中刻畫了幾個人物？誰說的是真話，誰說的是假話？接下來語文教師精講課文，以小組為單位，從語言、動作、神態(tài)、心理來分析課文中的人物形象，畫出皇帝被騙的結構圖，并且學生想象如果皇帝赤身裸體的完成游行大典會怎樣？這樣教學能打開學生的語文思維之門，進行合理充分的想象和構思，充分挖掘了文本價值。

3.布置小組任務，提高合作能力

分組教學時語文教師必須給每個小組布置合理的學習任務，做到因材施教和學以致用，從而提高學生的合作能力。在布置任務的時候要考慮到學生的認知基礎和個性發(fā)展，避免任務過于簡單或者復雜。比如講人教版初中語文《蘇州園林》，課文是以說明的方式為主要寫作手法，時而有議論和描寫的方式去表達作者的思想情感，要引導學生詳細感知、準確辨別園林文化。語文教師為每個小組設計了不同的任務，對于學習能力強的小組，教師要求他們理清文章的說明順序，說一說欣賞中國園林的方法？對于學習能力中等的小組，教師要求他們把握蘇州園林的整體特點說詳盡，進而對蘇州園林產生真情實感，能找出文章中優(yōu)美的句子。對于學習能力差的小組，教師要求他們借助工具書理解字詞，整體感知課文的內容，劃分課文段落，在教師的帶領下完成教學任務。

4.及時有效評價，激發(fā)主體意識

初中語文教師要提高對小組評價的重視，及時有效的評價是提高教學水平的關鍵，一方面可以增強初中生的學習動力，明確語文學習方向，再有就是讓學生認清自我，取長補短，獲得更大的進步。比如講人教版初中語文《故鄉(xiāng)》，課文為學生展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的畫面，通過對比的手法分析了“閏土”、“楊二嫂”、“我”的人物形象，并鼓勵學生在小組內探討人物發(fā)展變化的深層次原因。每個小組的回答都不一樣，有的說是社會變遷所致的，有的說是封建社會壓迫的，還有的學生找不到原因，針對這樣的情況，語文教師要為學生做出科學的評價，指出學生思考時的誤區(qū)，開發(fā)學生的智力。初中生都非常希望得到教師的認可和關注，所以當教師評價學生的時候，學生的自信心就會增長，學習動力十足。課后語文教師可以讓學生去收集關于思鄉(xiāng)的詩句，進一步拓展延伸。

總而言之，分組教學是初中語文教學常用的方式，對于提高初中生的分組學習效率很關鍵。初中語文教師要出轉變傳統(tǒng)單一枯燥的教學方式，樹立以人為本的理念，將分組教學滲透到語文教學的每個環(huán)節(jié)當中，避免初中生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。同時，還要引導初中生在小組中探討問題、拓寬思路、發(fā)展能力，使學生之間互相幫助，共同提升，讓分組教學助力語文學習。