?楊佳雯

在學(xué)生的在校語文學(xué)習(xí)中，主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)，并且根據(jù)教師講解的知識(shí)點(diǎn)以及方法進(jìn)行語文知識(shí)的積累。事實(shí)上，信息化水平的提升為學(xué)生帶來新的語文學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生通過自學(xué)能力得到的知識(shí)，是對(duì)于學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。語文的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，學(xué)生具備漢語語言的基礎(chǔ)，以漢語語言為母語，因此在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于語法結(jié)構(gòu)等是不需要進(jìn)行過多專業(yè)學(xué)習(xí)的，學(xué)生僅僅憑借語言的習(xí)慣就能夠在漢語的使用中逐漸提升自我的表達(dá)水平。由于語言背景的因素，學(xué)生具有漢語的自學(xué)能力，教學(xué)中教師需要對(duì)于這一能力進(jìn)行深入的挖掘，通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練進(jìn)一步提升學(xué)生的語文自學(xué)能力。

一、對(duì)于學(xué)生主體意識(shí)的尊重

在教學(xué)的過程中，教師需要將新課標(biāo)中的觀念進(jìn)行滲透，將尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及認(rèn)同感。

在課堂教學(xué)的過程中，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂的參與以及課后的作業(yè)等，都需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化的制定。例如，在導(dǎo)學(xué)的階段中，教師可以事先就這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂調(diào)查，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，在此之后應(yīng)用微課制作的形式制作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)內(nèi)容。在課堂的進(jìn)行階段，教師需要與學(xué)生進(jìn)行積極的、深入化的互動(dòng)，就課本中的問題展開探討與聯(lián)合的分析，而并非是教師在講臺(tái)上進(jìn)行個(gè)人的獨(dú)角戲表演。需要注意的是，其中教師與學(xué)生的互動(dòng)，并不能僅僅停留在教師對(duì)于學(xué)生的反問中，當(dāng)面對(duì)課堂中的內(nèi)容學(xué)生不能夠提出自己的想法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立虛擬的主人翁意識(shí)，設(shè)身處地地就課本中的問題進(jìn)行思考，聯(lián)系自身對(duì)于問題進(jìn)行回答以及分析。

教師在長期的課堂教學(xué)中，能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，這就能夠使得學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)蘇醒，體會(huì)到在學(xué)習(xí)的過程中，獨(dú)立思維、思考的快樂，從而發(fā)自內(nèi)心的，愿意在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)以及探究。

二、幫助學(xué)生制定自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在自我學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是重要的內(nèi)容之一。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同階段的課程進(jìn)行目標(biāo)的制定，在學(xué)習(xí)的過程中始終抱有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行背景資料收集查找的過程中，學(xué)生需要對(duì)于課本的內(nèi)容進(jìn)行初步的理解，并且根據(jù)自己的理解內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，圍繞著這一理解進(jìn)行資料的查找，查找的內(nèi)容能夠?qū)τ趯W(xué)生的理解形成佐證。

此外，自我學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我提升以及自我調(diào)整的一個(gè)過程。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，需要根據(jù)自身學(xué)習(xí)程度的高低來選擇自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，學(xué)生在寫作能力上有所缺失，在學(xué)習(xí)的過程中，就可以選擇以寫作的課程作為一種自我學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與補(bǔ)充。需要注意的是，為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定與其現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況有所呼應(yīng)，教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定過程中，對(duì)于其目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)判，幫助學(xué)生更為有效地進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)。

三、借助有效的工具幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力

在信息化的時(shí)代中，互聯(lián)網(wǎng)中內(nèi)容包羅萬象，能夠充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)以及探究。然而，在網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行具體的建議。

例如，在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行資料查找的過程中，教師需要在初期明確要求學(xué)生的家長對(duì)于學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)督，根據(jù)課本中具體需要查詢的內(nèi)容進(jìn)行大綱的羅列，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資料的收集以及查找，防止學(xué)生在資料查找的過程中打開過多的網(wǎng)頁、或者做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，從而影響到自我資料收集的效率。

此外，在目前的自我學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)視頻課程的應(yīng)用也是極為有效的自學(xué)手段。在學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)視頻的課程資料能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)視頻對(duì)于課程進(jìn)行反復(fù)地觀看、揣摩，能夠有效地避免在一次課程的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)漏洞的現(xiàn)象。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的練習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行了初步的自我學(xué)習(xí)之后，需要就此開展必要的練習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)過網(wǎng)絡(luò)課程中寫作教程之后，學(xué)生可以根據(jù)自我的思維開展畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并且將不同內(nèi)容之間的聯(lián)系再一次的做出清理。為了使得學(xué)生在練習(xí)的過程中能夠得到評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)課程的選擇需要選擇能夠進(jìn)行作業(yè)批改與作業(yè)提交的課程類型。

五、結(jié)合閱讀教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力，著力讓學(xué)生在自主閱讀中接受來自文本的重要信息。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文課堂上為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺(tái)，給學(xué)生提供豐富的閱讀材料，在任務(wù)的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。傳授給小學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，切實(shí)尊重小學(xué)生的閱讀思維與閱讀興趣，為學(xué)生自主閱讀鑒賞能力提高打下基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

綜上，為了能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，教師需要在教學(xué)的過程中領(lǐng)悟新課標(biāo)的理念，并且將之貫徹到教學(xué)實(shí)踐的過程中，利用新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自我思維能力的提升。與此同時(shí)，教師需要對(duì)于線上教育給予充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。