柳 巖

(甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣萬泉鎮(zhèn)中心小學，甘肅莊浪 744606)

引 言

小學數(shù)學課程的教學不僅要教學生數(shù)學基礎知識，還要注重培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力。因此，小學數(shù)學教學中，教師應重視有效問題情境的創(chuàng)設，使學生的數(shù)學興趣能夠被充分激發(fā)出來，進而推動學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設課堂問題情境的意義

小學數(shù)學教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活有著密切的關系，通過數(shù)學的方式來創(chuàng)設貼近學生生活實際問題的情境，既可以調(diào)動學生的學習興趣，又能讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力[1]。例如，教學“11到20的數(shù)字”這一知識點時，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：媽媽讓小明去買一袋洗衣粉，洗衣粉的價格是12元，小明應該怎么付錢呢？這個問題非常貼近學生的實際生活，使生活中的常見問題在數(shù)學課堂得以再現(xiàn)，學生通過討論和交流找到了恰當?shù)闹Ц斗绞?，即先?0元，再付2元。再如，在教學“圓柱的體積”這一知識點時，教師可以讓學生觀察生活中的器具，看看哪些物品是圓柱形的，并想一想這些物品為什么要設計成圓柱形呢？通過這種方式，學生能結合生活實際來學習和理解數(shù)字知識，同時也提升了自己理論聯(lián)系實際的能力。

二、小學數(shù)學創(chuàng)設有效問題情境存在的問題

（一）在創(chuàng)設有效的問題情境時，教師的專業(yè)素質有待提高

小學數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境方面還存在一些不足，造成這些不足的原因主要有兩個。第一，有的小學數(shù)學教師對所教授內(nèi)容的把握不夠充分。只有把握好重點內(nèi)容，才能夠創(chuàng)設相應的問題情境，進而幫助學生快速理解和接受所要學習的數(shù)學知識。第二，部分教師在教學過程中，對學生的學習水平、理解能力缺乏全面的了解，創(chuàng)設的教學情境與學生實際學習能力不相符，進而導致課堂教學效率低下，同時學生會對所學的知識感到困惑。

例如，在小學數(shù)學教學中，有的教師沒有找到學生的興趣點，不了解學生知識結構的漏洞和不足，導致其在創(chuàng)設相關教學情境時存在一些問題，使教與學不能協(xié)同發(fā)展，結果，學生的學習目標不清、學習目的不強，從而導致課堂效率難以得到有效提升。

（二）在創(chuàng)設有效問題情境時，教師缺乏分層問題難度的意識

開展小學數(shù)學教學活動時，有的教師沒有按照因材施教的原則，在創(chuàng)設問題情境時沒有考慮到學生之間的差異，對所有學生設置了同樣的問題，這樣雖然進行了情境創(chuàng)設，但沒有對問題的難度進行合理設置，使部分學生難以準確分辨問題的考查點和切入點，進而導致他們在思考和解題的同時難以實現(xiàn)自身邏輯思維能力和解題能力的發(fā)展，甚至有些學生會對教師創(chuàng)設的問題情境望而卻步，難以真正從課堂學習中收獲應學會的知識。

（三）學生對教師創(chuàng)設的問題情境缺乏興趣

創(chuàng)設有效問題情境的前提是讓學生產(chǎn)生學習興趣。但有時候雖然教師創(chuàng)設了問題情境，可學生參與的積極性并不高，很多學生在回答問題的時候不積極甚至躲避。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問題情境中，有些學生對教師提出的問題缺乏探究興趣，因此，導致情境創(chuàng)設達不到預期的效果。

三、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

（一）提高教師的專業(yè)化教學水平

在教學實踐中，小學數(shù)學教師需要加強學習和探究，根據(jù)當前的教育理念的要求來提高自身的教學管理水平，同時加大研究和創(chuàng)新力度，以便為之后開展教學活動提供良好的助力[2]。比如，教師要對所教授的數(shù)學內(nèi)容和重難點知識有全面、深入的認知，同時要充分了解學生的學習需求和興趣，找出學生數(shù)學學習中存在的不足之處，在此基礎上創(chuàng)設有效的問題情境。例如，在教學《有余數(shù)的除法》一課，學生把840÷50化簡成84÷5計算出結果后，容易將余數(shù)錯寫成4，因此，教師應提前考慮到學生可能會出現(xiàn)的錯誤并分析這一錯誤的原因，這樣就會在課堂上創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生進行糾錯練習，進而提高他們的數(shù)學學習效率。

教師要想提高自身的教學能力，應當在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，同時要參加學校組織的各種培訓活動，向經(jīng)驗豐富的老教師學習，這樣，自己在創(chuàng)設問題情境時能把握好方向，提高問題的針對性和有效性。例如，在教學“簡易方程”這一知識點時，可以向經(jīng)驗豐富的教師請教，找到學生在學習過程中可能會遇到的難點或易錯點，這樣教師在創(chuàng)設問題情境時就會注重以建立方程為基礎，從而引導學生探索數(shù)學問題，進而不斷強化學生的實踐應用能力。

（二）將分層教學方法整合到問題情境的創(chuàng)設中

小學數(shù)學教師在對學生進行引導時，可以將分層教學理念融入問題情境的創(chuàng)設之中，由此不斷增強課堂教學的活力，并使全體學生更加積極地參與到探究與思考中，有利于提高整體的教學效果[3]。例如，在教學關于“三角形”的知識時，教師可以先用分層的問題來激發(fā)學生的學習興趣，并為不同學習程度的學生提供參與課堂的機會，使他們在思考中初步把握基礎的理論知識，同時教師可以據(jù)此把握學生的學習情況，再對之后的教學活動進行詳細的規(guī)劃。

（三）豐富問題情境創(chuàng)設的教學模式

小學數(shù)學教師可以在問題情境的創(chuàng)設中使用不同的教學模式，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而讓學生對數(shù)學問題進行積極的探索[4]。在低年級數(shù)學教學中，教師授課的形式應當更加生動具體；中高年級的數(shù)學教學中，教師在設計教學方案時應當不斷優(yōu)化問題情境的形式，確保其簡潔明了，同時要有較強的針對性。例如，教師可以在低年級教學中創(chuàng)設生動的游戲情境、動畫情境和故事情境等，并將需要學生回答的問題融入其中，以此吸引學生的注意力，使其在積極參與中充分把握知識內(nèi)涵；教師還可以將競爭精神和問題情境的創(chuàng)設結合起來，以提高學生在競賽中的參與度；對于基礎薄弱的學生，教師可以在問題情境的設計中提供更多的實例，多運用生動形象的比喻。

結 語

綜上所述，創(chuàng)設有效的問題情境能活躍課堂氣氛，豐富教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應積極探索創(chuàng)設有效的問題情境的方法，使學生積極參與到課堂教學中，真正理解和掌握所學內(nèi)容，進而提高他們的數(shù)學學習效率。