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心理學家贊可夫提出：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效?！鼻楦薪逃膶嵤兄跇嫿裰?、和諧的師生關系，促進師生間的互動和交流，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和數(shù)學觀。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師弱化學生的主體地位，主宰著課堂，將學生當作貯存知識的容器，照本宣科，“傾囊相授”給學生，學生只能被動應付，毫無學習的熱情，嚴重挫傷了學生學習數(shù)學的信心，更無法建立積極的數(shù)學情感。因此，在課堂教學的過程中，教師應遵循“一切以學生發(fā)展為本”的教學理念，優(yōu)化教學策略，培養(yǎng)學生積極的數(shù)學情感，使數(shù)學真正成為學生想學、樂學、善學的一門學科。

一、營造和諧氛圍，激發(fā)學習情感

積極的情感是學生主動參與課堂學習的基礎，而數(shù)學知識有很強的系統(tǒng)性、抽象性，難以誘發(fā)學生的學習興趣。因此，在課堂教學的過程中，教師應從學生的學習需求出發(fā)，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的情感體驗，讓學生以積極、主動的狀態(tài)融入課堂，學會主動發(fā)問、主動思考，為高效課堂的構建奠定積極的情感基礎。

在教學“平均數(shù)”時，教師首先通過多媒體，播放了小明在暑假期間，在游泳館學游泳的場面，學生們看了后，很是興奮，很多學生說自己也有學游泳的經歷。這時，教師在屏幕上出示了一幅圖片，只見一條小河邊，旁邊牌子寫著“河水的平均深度是1.4m”，問一匹身高1.6m的小馬，能涉水過河一定不出危險嗎?問題出示后，學生們進入了思考中，然后紛紛說出了自己的意見，有的學生說小馬會被淹死，有的說小馬會安全涉水過河，有些學生認為都有可能。那到底小馬會不會淹死呢？這樣的問題，誘發(fā)了學生強烈的好奇心，自然地進入到了新知的探究中。

上述案例，教師借助視頻和圖片，為學生創(chuàng)設了輕松的學習氛圍，讓學生的多重感官在第一時間得到刺激，從而打開思維的匣門，激發(fā)了學生學習數(shù)學的情感，讓學生對新知產生了濃厚的興趣，從而讓學生愛上數(shù)學課堂，愛上學習。

二、引導自主探究，增強學習情感

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彪S著課堂教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教育模式難以適應學生的發(fā)展需求，漸漸淡出了人們的視野，而自主探索、動手實踐和合作交流已經成為學生學習數(shù)學的有效方式。因此，在課堂教學的過程中，教師應發(fā)揮學生的主體作用，喚醒學生的自主意識，引導學生主動探索，深化對所學知識的理解，增強學生學習數(shù)學的情感。

在教學圓的周長時，教師先出示了一個用鐵絲圍成的圓，微笑著問學生：“有辦法測量出它的周長嗎？”“剪開來量”大家不約而同地說。然后教師出示一個1元的硬幣，問它的周長應該怎么測量，有學生提議用繩子繞硬幣一周，然后用剪刀剪下來，再用尺測量所用繩子的長度，也有學生提議可以在硬幣上做個記號，然后在直尺上滾動一圈，就可以測量出它的周長。教師進行了肯定性的評價，此時教師趁勢在黑板上用圓規(guī)畫了一個很大的圓，怎樣知道所畫圓的周長呢？這下子學生犯了難，教師的步步緊逼，使學生發(fā)現(xiàn)剛剛所想到的測量圓周長的方法都有局限性。此時，在學生內心就產生了強烈的學習需要，急于探尋解決問題的有效方法。在此基礎上，教師引導學生探索圓周長和直徑的關系，學生經歷觀察、分析、交流、歸納等活動后，順利地推導出了圓的周長計算公式。

上述案例，教師聯(lián)系學生的生活經驗，讓數(shù)學植根于生活、植根于自主探索中。通過環(huán)環(huán)緊扣的數(shù)學活動，增強了學生的探索熱情，在自主探究中享受到成功的喜悅。

三、設計有效練習，升華學習情感

練習是課堂教學的延續(xù)和有益補充，是教師進行教學反饋、發(fā)展學生智力的有效途徑。傳統(tǒng)的練習形式單調、枯燥，壓抑著學生的好奇心、求知欲，阻礙著學生數(shù)學情感的發(fā)展。因此，教師應變換練習的形式，縮短“學”與“練”的情感距離，激發(fā)學生的參與熱情，啟發(fā)學生的思維，升華學生的數(shù)學情感。

在教學三角形三邊關系后，教師為學生設計了這樣的練習：王大伯準備用3根木棍圍一個三角形羊圈，長度分別是2米、3米、5米，是否可以圍成三角形羊圈呢？如果不能，允許你換掉其中的一根木棍，你準備怎樣換？這樣的問題，是一道開放性練習，自然可以激發(fā)學生探索的欲望。學生依據(jù)三角形三邊之間的關系判定出這3根木棍不能圍成三角形羊圈，有的學生認為可以將2米的木棍換成3米的木棍，也有學生提議將5米的木棍可以換成2米的木棍，還有的學生認為可以將3米的木棍換成4米、5米、6米的都可以。學生在解答的過程中，強化了對課堂上所學知識的理解。

上述案例，教師一改以往的練習形式，注重引入開放性的練習，讓學生興趣盎然地進行練習，推進學生思維不斷發(fā)展，強烈地感受到所學知識的價值，幫助學生樹立學習的自信心。

總之，培養(yǎng)學生積極的數(shù)學情感是數(shù)學課堂教學的重要目標之一。在課堂教學的過程中，教師應根據(jù)教學內容的特點，為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生積極的數(shù)學情感，以情促知，以知增情，實現(xiàn)知情交融的境界，真正讓數(shù)學課堂涌動生命的活力。