張遠發(fā)

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)芭蕉小學 貴州 遵義 563108)

和傳統(tǒng)的知識灌輸式教育模式不同，核心素養(yǎng)理念將培養(yǎng)學生的“關(guān)鍵能力和必備品格”作為教育改革的核心。在核心素養(yǎng)視角下，小學語文教學中發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，應當強化其自主學習能力培養(yǎng)，方能促進學生的全面發(fā)展。然而，當前小學生被動學學習的現(xiàn)狀比比皆是，這種被動學習的模式，容易培養(yǎng)出“高分低能”的學生。基于核心素養(yǎng)的視角，小學語文教師應當采取多樣化的手段培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

1.小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 學生習慣于被動接受，自主學習能力低下。由于受到經(jīng)濟條件的影響，當前的很多小學生生活優(yōu)越，從小“4+2”式的家庭教育和管理模式，使得學生長期生活在“被包辦”、“被管理”的狀態(tài)下，導致學生的生活能力低下，自主能力低下。筆者在執(zhí)教小學語文的教學中發(fā)現(xiàn)：當前的很多小學生自主意識薄弱、自主學習能力低下。例如，學生不懂得科學合理地規(guī)劃自己的學習時間、不懂得自主管理，不懂得自主預習和自主復習，學生的一切學習活動需要在教師、家長的嚴密監(jiān)督下方能完成。以課后作業(yè)、假期作業(yè)的布置為例，現(xiàn)在學校都提倡“家校聯(lián)合”，因此，很多小學生的課外作業(yè)、預習活動基本是在家長的陪伴之下完成的。這種長期“被監(jiān)督、被管理”的學習狀態(tài)，使得學生的自主學習意識薄弱，自主學習能力低下，不懂得科學的自我管理和自我完善，在某種程度上弱化了小學生的學習能力。

1.2 教師忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在新課改大背景下，教師是課堂教學的“主導”，而學生則是“主體”。基于“學生主體、教師主導”的教育思想，教師在課堂教學中，應當科學地教育和引導學生，促使學生學習主觀能動性的提升。然而，在當前的小學語文教學中，很多語文教師對學生自主學習能力培養(yǎng)重視程度不足，沒有對學生進行積極的、有目的的引導，最終導致學生自主學習能力低下。此外，在課堂教學中，部分教師沒有形成“以學生為主體、以教師為主導”的教育思想，未能有效地、充分地發(fā)揮學生在語文學習中的主觀能動性，而學生長期被動接受知識、被動學習的現(xiàn)狀，嚴重束縛了學生的學習思維和學習能力，影響了學生自主學習能力的提升。

2.核心素養(yǎng)視角下小學語文學生自主學習能力培養(yǎng)對策

新課程改革明確了“知識與技能”的教育目標，強調(diào)教師在小學語文教學中，在夯實學生語文基礎(chǔ)知識的同時，應當強化學生的能力培養(yǎng)，促進學生語文綜合素質(zhì)提升。2014年，核心素養(yǎng)理念的發(fā)展，更加明確了培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵性。那么，作為小學語文教師，應當從哪些方面入手，培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

2.1 強化課前自主預習，培養(yǎng)學生自主學習能力。前面我們談到：小學階段是學生良好學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因此，小學語文教師在教學中，應當積極培養(yǎng)小學生的課前自主預習習慣、提升小學生自主預習能力，促進學生自主學習能力提升。在培養(yǎng)學生課前自主預習的過程中，教師可以從以下幾方面入手：首先，通過布置預習任務的方式，督促和指導學生進行課前自主預習。小學生學習習慣的養(yǎng)成，不是先天性的，而是需要通過教師后天的引導。因此，在培養(yǎng)小學生課前自主預習的最初階段，教師可以通過布置課前預習任務的方式，指導學生開展課前自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力；其次，通過多樣化的激勵制度，鼓勵學生開展課前自主學習。關(guān)于學生的課前自主學習，教師可以通過多樣化的激勵制度，鼓勵和引導學習，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。例如，教師在上課時檢查學生的自主學習情況，通過獎勵“小紅花”的方式，實行“積分制度”，對學生自主學習開展情況進行獎勵，在一定程度上調(diào)動學生自主學習的積極性，力求取得好的學習效果。

2.2 開展課堂小組合作學習，培養(yǎng)學生“自主、探究”能力。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應當形成“以學生為主體、以教師為主導”的教育思想，充分發(fā)揮學生在語文學習中的主觀能動性，提升學生自主學習能力。在開展課前自主預習之后，教師在課堂教學中，可以通過“小組合作”這種新穎的教學方式，構(gòu)建“自主、合作、探究”的學習課堂，全面提升學生的自主學習能力。在開展課堂小組合作學習的過程中，小學語文教師應當結(jié)合小組合作學習開展的方式、步驟、原理等，做學生合作學習中的主導者，引導學生取得好的學習效果。

2.3 結(jié)合課外自主閱讀，培養(yǎng)學生自主學習能力。以課外自主閱讀為依托，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。因此，在培養(yǎng)小學生自主學習能力方面，小學語文教師應當積極借助課外自主閱讀，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課外自主閱讀的過程中，教師應當積極指導學生有趣的、有益的課外讀物、培養(yǎng)學生正確的課外閱讀方法、促使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。同時，教師還可以指導學生在課外自主閱讀的過程中，通過寫批注、寫讀后筆記等方式，夯實學生的語文基礎(chǔ)知識，全面提升的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文的教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的有效途徑。教師在教學中，應當立足新時代的教育思想，結(jié)合當前小學生自主學習現(xiàn)狀，采取多元化的方式積極培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。