?管 娟

在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都發(fā)生了一些變化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用教學(xué)游戲是一種十分有效的教學(xué)方法，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)生的年齡尚小，他們天性活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入教學(xué)游戲符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)方式時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中合理的應(yīng)用教學(xué)游戲，從而有效的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。本文針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用教育游戲提出了幾點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣才會(huì)積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。小學(xué)生的年齡尚小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的認(rèn)知也處于比較淺顯的層次，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的很多內(nèi)容學(xué)生都不能做到徹底的理解。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生提供游戲的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲中，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高自身的綜合能力。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章都具有很強(qiáng)的情境性，故事情節(jié)也比較明顯，教師可以在這樣的課文中融入教育游戲[1]。比如，在學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到教室外面，讓學(xué)生聞一聞校園里的花香，觀察花瓣的顏色和形狀，直觀的感受花瓣飄香的感覺。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩擊鼓傳花的游戲，當(dāng)擊鼓聲停止時(shí)，教師可以讓持有花朵的學(xué)生說一說觀賞花瓣和聞花朵的感受。通過這樣的教學(xué)方式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力和思維能力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、運(yùn)用益智性游戲，展示游戲的去趣味性和教育性

在小學(xué)生的心里都有很強(qiáng)烈的心理需求，他們希望自己既是一個(gè)研究者，又是一個(gè)探索者，充分發(fā)揮自己的才智和思想，從而獲得他人的肯定和認(rèn)可。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有益智性質(zhì)的游戲，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。比如，在學(xué)習(xí)《夕陽(yáng)真美》這篇課文時(shí)，這篇課文中需要學(xué)生掌握十個(gè)生字的用法。在備課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備十張寫有生字的卡片，每一張卡片選取不同的顏色，將卡片的形狀制作成花瓣的形狀，然后再制作一個(gè)沒有花瓣的花朵形狀的卡片。在課堂教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀課文中的生字，然后帶領(lǐng)學(xué)生玩“為花朵貼花瓣”的游戲。在學(xué)生掌握了生字的用法后就把寫有這個(gè)生字的花瓣貼在花朵上，直到學(xué)生能夠認(rèn)讀所有的生字為止。通過這個(gè)帶有益智性的游戲，學(xué)生能夠加深對(duì)生字的理解和記憶，參與課堂的熱情會(huì)非常高漲。

三、展示角色扮演，突出學(xué)生的表現(xiàn)能力

小學(xué)生往往具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，而且在小學(xué)語(yǔ)文教材中很多文章都具有很強(qiáng)的故事性或者以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，在其中包含了一些角色。針對(duì)這樣的文章，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩分角色表演的游戲，讓學(xué)生通過自己的親身體會(huì)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解[3]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入教育游戲時(shí)，教師要對(duì)游戲教學(xué)的基本原則有良好的把握，將游戲教學(xué)的知識(shí)性和趣味性有機(jī)的結(jié)合在一起。在學(xué)生完成游戲之后，教師還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)而全面的評(píng)價(jià)。教師要肯定學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，使學(xué)生獲得一種成就感和滿足感，從而有效的提升學(xué)生的自信心。教師也要指出學(xué)生在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。除了傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，教師還可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生對(duì)自己的長(zhǎng)處和不足有更好的認(rèn)知，從而有效的提升游戲教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組的成員分角色表演課文中的故事。在學(xué)生完成表演之后，教師可以讓學(xué)生選出表演的最好的一個(gè)小組，并且給予其一定的表?yè)P(yáng)。通過自己的親身體會(huì)，學(xué)生對(duì)故事中各個(gè)角色的性格特點(diǎn)會(huì)有更加深入的了解，對(duì)這個(gè)故事的寓意會(huì)有更深的體會(huì)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用教育游戲是一種十分有效的教學(xué)方式，對(duì)于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中合理的融入游戲，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。