?孫劉華

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：一個好校長，就是一所好學校。同樣，一所好學校，必然有一位好校長。了解了鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校的辦學理念后，我們再來感受這所學校校長的教育情懷。

校長簡介：

孫劉華，鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校校長。江蘇省初中道德與法治特級教師，長三角名校長，鹽城市“515”領(lǐng)軍人才，江蘇省實施素質(zhì)教育先進個人，江蘇省教育科研先進個人。

曾獲省市優(yōu)課評比一等獎，在省內(nèi)外執(zhí)教公開課50多節(jié)，講座100多場，在省級以上刊物發(fā)表論文50多篇，先后評為中文核心期刊《中學政治教學參考》和省級期刊《教育視界》的封面人物，主持多項省級規(guī)化立項課題和前瞻性課改項目。

提出“積極思品 幸福課堂”的教學主張，著力打造“合作型成長課堂”，2017年獲江蘇省教學成果一等獎（主持人），2018年獲國家教學成果二等獎。

“讓學生站直做人，心有鄉(xiāng)愁，胸懷天下”，這是我教學以來一直追求的情懷。我深知孩子在成長過程中最大的渴求，我了解父母對教育的渴望，更深知教育對家長們意味著什么。為了心中的教育理想，我在教學生涯已默默走過26年。這26年可謂彈指一揮間，那些讀過的書，走過的路，流過的汗都成了我一路走來的時光印跡和重要見證……

教改情懷源自一群無助的孩子

無論是我過去所在的鄉(xiāng)村學校，還是現(xiàn)在所就職的實驗學校，都有大量的留守兒童。這些孩子的教育既關(guān)乎家庭，更關(guān)乎社會，如何保證他們健康成長是我一直思考的問題。

在我的辦公桌上，長年放著一份全校留守兒童的名單，每個名字后都有詳細的家庭住址和聯(lián)系方式。每到周六，我都會習慣性地走進辦公室，給那些留守兒童打電話，詢問他們的情況，鼓勵他們認真完成作業(yè)，教導他們主動給在外打工的父母打電話，幫助爺爺奶奶做點力所能及的家務等。

我經(jīng)常思考，我們能給這些孩子的，除了物質(zhì)幫助以外，最應該給予的是什么？最終我發(fā)現(xiàn)，這些孩子最缺的是“說話的機會”。很多在外打工的家長給孩子提供的物質(zhì)條件并不差，對孩子的關(guān)注度也很高，但他們?nèi)鄙倥c孩子的交流溝通。我想，作為老師，我們有必要彌補孩子在溝通表達上的缺憾。

可是在今天的校園里，師生之間、生生之間是缺乏溝通的。如何讓留守兒童的溝通缺失在課堂里得以彌補，成為我最迫切的研究。于是，“為了留守兒童終身發(fā)展”的課堂教學改革拉開了序幕。隨后，前置補弱、互動展示、串組合作等一系列創(chuàng)新舉措在課堂中涌現(xiàn)出來。

相對于分數(shù)，我更加關(guān)注孩子的心智發(fā)展；相對于排名，我更加關(guān)心孩子的臉上是否綻放出了笑容……一個學期下來，當看到孩子們自信地在課堂里進行展示或表達的時候，他們臉上流露出的豁達和從容，我由衷地感到欣慰。也是從這次教學創(chuàng)新開始，在一群群無助但未來可期的孩子身上，我的教改情懷開始慢慢生根發(fā)芽。

學生立場成于一串眼淚的追問

工作中，我一直覺得自己是特別懂愛和會愛的教師，直到有一次參加鹽城市名師梯隊的研討活動，才真正懂得了愛的真諦。

我執(zhí)教《理解我們的老師》一課，為了讓學生充分認識到“老師也是人，老師不是神，老師也和平常人一樣”這樣的基本觀點，我放棄了使用“最美女教師李素麗”的材料，而改用教授本班課程的四位老師的事例，向同學們講述這四位老師課堂以外的點點滴滴。一堂課下來，學生第一次明白了原來老師是那么愛自己，不少同學流下了感恩的淚水。這節(jié)課后的沙龍活動，我以“今天又是一串淚”為題，講述了我確立學生立場的過程，獲得了其他老師的贊揚。

2012年，我執(zhí)教大型公開課《有話好好說》。課堂上，學生爭相交流自己是怎樣與父母溝通的。我突發(fā)奇想，拿起手機當場讓學生給家長打電話，話題是“我想買雙名牌的足球鞋”。沒想到的是，在學生提出要買雙鞋時，有好幾個家長都一口答應了。當我讓學生思考這說明什么時，他們流著眼淚說不出話。我告訴學生，父母很愛我們，只要我們與父母有話好好說，父母都是會理解我們的。學生們紛紛點頭表示贊同。

當我再次執(zhí)教《理解我們的老師》的時候，我進一步思考，“理解我們的老師”一定是“我們的”老師，學生與老師之間的那個結(jié)只有自己才能解開。這節(jié)課堂里學生的眼淚不是委屈，而是理解。

課堂一定是解決學生問題的地方，課堂一定是成就學生成長的地方。從此，我更多地思考著怎樣站在學生立場去設計教學。

教學主張悟于一堆精選的書籍

讀書是我最大的愛好，每天讀書一小時已成為我的生活方式。進入鹽城市名師一梯隊以后，導師們對讀書有了很高的要求，既要讀好本學科專業(yè)書籍，使自己能用專業(yè)語言表達學科領(lǐng)域里的觀點，更要讀好哲學、美學、心理學和腦科學等相關(guān)書籍。我組織老師開展了“相約星期三”和“雙休日，我們一起來讀書”活動。盤點這幾年讀過的書，居然有厚厚一百多本。在這高高的一堆書中，《打開積極心理學之門》《幸福課堂》《哈佛幸福課》《象與騎象人》《積極情緒的力量》等成了我的最愛。我如癡如醉地讀著這些書，一種新的教學主張在我腦中漸漸清晰起來。

作為思想品德老師，本來就應該用最專業(yè)的方式去引導學生立德樹人。但受傳統(tǒng)灌輸式德育方式的影響，思想品德課堂里同樣存在著大量問題，其中最糟糕的就是把學生想象成有問題的學生，然后去教育。如果我們的思想品德課程能運用積極心理學原理，去尋找學生的閃光點，不斷放大和影響學生身上所具備的積極因素，是不是同樣可以起到正面教化的作用呢？當我向?qū)焸儏R報我的想法時，著名特級教師康敏引用了一句話打開了我的思路：“要想讓一塊地不長草，最好的辦法是種上莊稼?！?/p>

于是，“積極思品 幸福成長”成了我的教學主張。運用積極心理學指導構(gòu)建積極的思品課堂，我從這幾個方面進行了思考：從思品課堂的狀況來看，有積極的情緒體驗，積極的參與狀態(tài)，積極的思維品質(zhì)；從課程的內(nèi)容看，有積極的生命關(guān)懷，積極的責任擔當，積極的價值引領(lǐng)，積極的人際關(guān)系，積極的人生追求；從課堂的策略上看，有積極的評價方式，積極的課堂合作，積極的生活體驗，積極的課堂活動等。

關(guān)于如何實現(xiàn)積極思品課堂，我作了兩個研究，其一是課堂的積極狀態(tài)，注重的是教學的策略——課堂面向真實的生活，把自主的權(quán)利還給學生，把課堂時間讓給學生，把探究的情趣留給學生。其二是通過思品課挖掘?qū)W生的潛能，通過發(fā)現(xiàn)放大學生的正能量，以積極的方式進行價值引領(lǐng)、情感滲透和人文關(guān)懷，為學生描繪出“青春有煩惱，青春更美好”的積極人生。

科研成果集于一組課題的研究

教學改革沒有理論難成格局，理論研究不接地氣無從突破。我在課題研究上這么多年，從不敢有半點懈怠。

早在上個世紀末，我就有幸參與了教育部“九五”規(guī)劃課題研究，這些年來，我先后主持了三項省級課題，成功申報了江蘇省前瞻性課改項目。當我的研究成果評為省教學成果一等獎時，當我被評為“江蘇省教育科研先進教師”時，真心感謝鹽城市名師梯隊的導師們在科研上的嚴格要求。

我做教師二十幾年，科研也做了二十幾年。經(jīng)常有人問我累不累，我總是用諾貝爾文學獎獲得者伊姆雷的話來回答：“當你說我就喜歡做這件事、多困難我也不在乎時，上帝就會抽身來幫你。”這些年，我發(fā)表了50多篇論文，在全國做過100多場講座，上過兩期核心期刊封面，完成了一本書稿。想起曾經(jīng)熬過的那么多的不眠之夜，一切辛勞都值得回味。

我始終強調(diào)，絕對不拿學生當試驗品?？蒲幸姓鎸嵆晒?，課題一定要指向真實的教育。特別是近幾年，我所有寫的文章都是圍繞“合作型成長”課堂改革。我組織教師集體研究和推進，每次聽課，我都用手機拍下師生課堂的瞬間，然后在交互電視上展示出來，從而對執(zhí)教的老師進行可靠的案例分析。當老師們手拿一份課改分析資料時，他們都知道作為領(lǐng)頭人的我又熬了一個通宵。

我喜歡有一種心態(tài)叫積極，有一種神態(tài)叫思考，有一種狀態(tài)叫努力，有一種姿態(tài)叫奔跑。這些年來，我一直向著地平線尋找自己的詩和遠方。一路走來，我心存感激，唯有更加努力將滿腔熱情奉獻給教育、奉獻給孩子、奉獻給學校。